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摘要：语文学科的课后作业的完成效果是教师检测学生掌握知识程度的一项重要依据，同时作业也是课后补充的课后拓展。要想发挥语文作业的最佳效果，切忌让作业成为学生的负担。根据“双减”政策的理念，针对语文的学科特点，我们应该从减轻学生负担、提高学生学习效率这一目的出发，增强作业的趣味性和实践性，同时作业的形式也要打破书面这种局限，呈现丰富多样的作业形式；激发学生的学习兴趣，达到为学生减负的目的。关键词：双减，初中语文，作业设计
引言
传统的语文教学模式是以大量的作业带动知识点，初中生通过重复的运用同一知识来学会语文内容，这种比较沉重的教学任务让本就不成熟的初中生苦不堪言，这种作业设计是十分不合理的。从长远来看也不利于初中生的全面发展，因此优化作业的设计就迫在眉睫，而作业设计的形式与学生的生活密切相关，其改变要遵从学生的内心，只有这样才能有效的让学生更加理解课堂所学的教学内容。
一、当前初中语文作业设计中存在的主要问题
1.1作业设计较为随意
有些教师在设计作业时，往往会遇到严重的教学困难情况，任务性质不太明确，也没有考虑学生的实际情况，忽视学生作为学习主体的主观动态需求，在任务设置上显得随意、盲目，有的直接抄袭教材，学生们面对这样的作业时间长了，他们的完成兴趣很容易消失，在完成任务后容易产生惰性，这自然是影响其效率。有些教师在设计作业时，往往会针对一些机械的、重复的、没有经过思想训练的主题，占用学生很多时间，而学生得到的只是疲惫不堪，很容易引起疲劳感，学习课程的兴趣也可能受到损害，没有任何好处。
1.2作业设计缺少层递性
教师在设计作业时很容易忽略学生的个别差异，采用简单的“一模一样”的方法，要求全班完成相同的作业，这样的方式很难做到因材施教的教学效果，非常容易引起一些学生“不满足”，还有的学生会造成“不消化”的尴尬情况。许多教师未能在整个单元或课本教程的教育基础上去分析整体作业的设计需求，也无法根据语文教学的需要去设计课后的作业，这就极容易导致作业的碎片化，整体作业设计对学生的教育效果不大。
1.3作业形式过于单一
不少初中语文教学通常把作业的重点放在背书、默写、记录等相对机械、单调、书面的课后作业形式上面，忽视了该学科教学的实践性，导致学生思维学习不足，实际操作的机会非常少，综合类语言教学不足。撇开语文与其他学科的交织不谈，这门学科的学习与精神世界、社会生活的共通性也没有让学生感受的到，这时候的学习就是没意义的，甚至会导致讨厌学习的情绪。
二、双减政策下的初中语文作业设计方法
2.1坚持以学生为主体
坚持以学生为主体，这不仅是一种态度，同时更是一种作业布置的方式。在传统的初中语文作业设计中，语文教师习惯于根据课本教材或者课后习题集中布置课后作业，即无论学生是否掌握课堂教学内容，教师都要布置这些课后作业，然后在下一节课的时候讲作业，这成为一种习惯化的流程，但是缺乏科学性。而且这种作业设计方式还会降低学生对于语文知识的学习兴趣。对此，教师就要转变以往的作业布置方式，转变到学生为主体的中心环节当中，如此才能够更好地发挥语文作业的价值和优势。
例如在教学《散步》一文后，教师不要直接就要求学生品味文章语句，理解某一段话的深层内涵等。因为学生本身并不具备这样的能力，这种作业布置方式有些强人所难。而且通过观察学生的作业能够看出，大部分学生的回答都是比较统一的，这就使得学生陷入一种格式化的思维，并不利于学生语文学习能力的提升。对此，教师就可以转变作业布置的方式，引导学生模拟课文中的场景，进而体会作者想要表达的思想感情。比如教师可以要求学生在放学之后也按照课文的描述，协同家人一起散步，重建作者所描述的画面，并且以此为基础，引导学生体味作者想要表达的思想内涵。而后教师可以要求学生将自己和家人的散步写成一个短篇，并对学生们的短篇进行比较，看看哪些学生的文章能够流露出“散步”一文的真情实感。这样的作业布置方式就是以学生为主体，而不是硬性地将作业布置给学生。而且通过这种情景重建的方式还有助于拉近学生和家人之间的情感，更加有助于文章表达主旨内涵的传递。
2.2让语文作业趣味化。
KAD网络>临汾十中生字词的掌握与记忆是初中阶段语文学习的重中之重，传统教学中教师偏向于利用抄写的方式来加深学生对生字词的记忆。在初中语文教材中有一部分生字词都是跟生活息息相关
的，完全可以利用象形记忆和图画记忆的方式来促进学生对生字词进行掌握。教师在教学过后可以指导学生对这样一些生字或者词语进行归纳分类，搞清楚词语的类别，在课后布置作业时就可以让学生自己动手做生字或词语卡片。卡片在制作时，最好要求学生要有拼音和中文，还可以加上简笔画，达到图文并茂的效果。学生在分类时就进行了一次记忆，在制作卡片时也是一种再次复习的方式。学生在制作好形象的卡片后，会从心里产生一种成就感，制作时也会觉得非常新奇，兴趣高涨，由此这种积极性也在潜移默化中迁移到了对语文的学习之上。例如在一些句型或短语的运用中，教师可以打破书面作业局限的，让学生用口语表达的方式来完成作业，教师可以根据学生的不同特点将学生分为不同的小组，让学生在小组内根据语境进行朗读，既锻炼了学生的语言表达能力，也减轻了学生书面作业的负担，更好的贯彻了减负增效的目的。
2.3客观评价作业，重视思考过程
教师在留完作业之后要及时的对每个同学作业进行批改评价，在这一过程中教师不应该简单的以作业的正确与否来衡量学生对知识的掌握程度，每一个学生的思想是不同的，他们可能有着不同的解题思路，教师在批改过程中要仔细的查看学生的做题，对答案错误的学
rootkit生更要着重观察。站在学生的角度去思考他们当时的想法，这样做的支持依据是什么，对哪一个知识点认识不清，而不是对答案正确的打一个勾，对答案的错误打一个叉就算批改完成了。错误的做法会打消学生的积极性，也会挫伤学生的自主思考，要充分关注学生的个体差异，鼓励学生去思考不同的方法，即使错误也要重视创新精神，增强学生的信心。古拉米什维利
例如学习《狼》时，教师应该注重组织学生进行课上交流，在这篇课文中狼代表着社会不同的人。一百个人眼中可能有一百个狼，每位同学的看法都是不一样的，但无论哪个同学的看法都可以在课堂上进行讨论交流，在交流的过程中，每个学生可以从其他学生那里认识到另一个狼，产生知识的升华。所以教师要让学生立足课本，勇于交流，让学生表达自己的观点，在一个学生表达过自己的看法以后，有不同意见的学生可以举手示意，然后进行表达自己又有什么样的观点，以此为例，每个学生在听别人发言的时候会仔细听认真思考，做到知识的升华，有了足够的知识，才能更好地提升阅读水平。
总结：综上所述，初中教师要摆脱原有的作业设计模式，在“双减”政策的指导下，优化原作业设计，以发挥语文作业的实效性。对此，教师在作业设计过程中既要根据学生的学习情况、学习能力，也要根据语文教学目标要求，坚持学生学习主体地位，采取趣味性的作业设计方式，调动学生做作业的积极性，帮助学生更好地提高语文学习能力。
参考文献：
[1]范维胜.“双减”背景下初中语文作业设计的三个着眼点[J].新课程研究,2021(31):15-17.
[2]景欣.“双减”政策下初中语文作业的设计与优化[J].散文百家(新语文活页),2021(10):157-158.
[3]崔洪霞.指向核心素养的初中语文多元高效作业设计[J].山东教育,2021(37):25-27.
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