狭管效应
摘要：双减时代背景下，小学语文写作教学要求教师优化教学方式，加强写作技巧、文章结构教学，充分调动学生想象力与创新力，引导学生主动学习、积累素材，提高课堂教学效率，确保学生写作水平提升。本文简要分析了小学语文写作教学现存问题，并基于此简述了双减时代背景下小学语文写作教学策略研究。 关键词：双减；小学语文；写作教学；策略研究
引言：双减时代背景下，学生课外书面作业的减少，为学生提供了大量阅读时间，教师需要引导学生进行有效课外阅读，学习相关写作技巧，积累写作素材，并在写作时加以应用，同时充分发挥学生想象能力与创新能力，在写作中表达自身思想情感，完成优秀作文。小学语文教学写作强调对学生逻辑思维能力和语言表达能力的完善，在课堂写作教学时，教师需要结合学生特性，优化教学方式，传授写作技巧，激起学生写作兴趣，提高学生语文综合能力。
一、小学语文写作教学现存问题分析
双减时代背景下，要求教师减少学生课后作业量，因此课程教学任务相对加重，要求教师优化教学方式，提高学生课堂参与度，提高课堂教学效率。小学阶段，学生优秀作文除语句通顺外，还讲究语言优美、思想情感丰富，但由于小学生相对语言逻辑能力较弱，且课外阅读较少、素材积累不到位，在写作时容易出现问题。部分小学语文教师写作教学通常以背诵范文、模仿写作为主，教学方式单一，课程枯燥乏味，学生学习兴趣较低，长期以往可能导致学生作文千篇一律，作文缺乏想象与创新性。同时部分教师忽视了写作技巧教学，统一模板，过分强调语句通顺、分段合理、格式标准等，限制了学生主观能动性。除此之外，由于学生基础差异较大，在教学时难以关注到全体学生，教师与学生缺乏有效交流，仅通过简单的阅读，学生不能掌握写作技巧，实现独立写作。
二、双减时代背景下小学语文写作教学策略研究
诺顿升级1、拓展课外阅读，积累写作素材
双减时代背景下，要求减少学生课外书面作业，因此教师可以分享优秀书籍，引导学生自主阅读，增加课外阅读量，并进行写作素材积累。教师可以开展每日或每周朗读活动，通过有感情朗读加强学生对文章的认知，感受文章思想情感，积累写作素材。同时为保证素
材积累的有效性，避免流于书面，教师可定期开展素材交流会，要求学生分享近期积累的好词好句或典故，与其他学生交流，提高学生口头表达能力。例如：对近几年优秀范文的阅读，可引导学生学习其语言描述、段落划分、文章结构及布局等，促进学生对优秀作文的认识。同时可拓展阅读《伊索寓言》《冰心散文集》《感受爱的阳光》等，除了对好词好句的积累外，还可积累具体实例，在写作时加以运用。
2、结合日常生活，创建写作环境主题词
朋友网小学阶段写作教学可结合学生日常生活开展，引导学生观察身边的人物、动物、风景等，发现其中存在的有趣现象，并在写作时加以描述，提高学生对写作的兴趣。观察学生写作日常，不难发现部分学生写作千篇一律，事件描述、素材等大体相似，且不凡学生不喜写作，不利于写作教学的开展。因此教师需要结合日常生活，创建良好写作环境，发现写作的乐趣，提高学生主动写作积极性。例如：在《有你，真好》单元写作教学中，主要是对人物的刻画，可以是父母、伙伴、教师等。教师可以引导学生分享自己印象深刻的人物，说说其外貌、性格、神态等，并通过具体事例加以深层刻画，适当融入场景描述，使文章更加生动饱满。如在《少年闰土》中开头对月下刺猹的描写，一个活泼开朗、动作迅敏、聪明勇敢的闰土跃然纸上。
3、围绕教材内容，传授写作技巧
为加强学生对文章结构、段落划分、大纲构建的认知，写作技巧教学必不可少。但由于学生写作时间较少，阅读有限，因此教师在教学时要注意读与写结合，在阅读之后分析文章写作技巧，引导学生加以应用。同时向学生传授写作经验，加强写作技巧教学，从写作大纲到段落划分，从开头结尾到语言结构，循序渐进，带领学生逐步掌握，有效提高学生写作效果。例如：在《北京的春节》教学时，文章以时间顺序展开，详细描写了腊八、除夕、初一、元宵等节日画面，展现了老北京春节的欢乐画面。教师可以带领学生分析文章写作技巧，学习说明文一般写作方法，以端午为例，初步仿写，并在后面进行地方风俗写作时加以运用。
4、强化语言教学，提高写作表达
优秀作文离不开优美语言修饰。为促进学生语言表达能力提升，要求教师加强对修辞手法、成语俗语、古诗词等的教学，鼓励学生运用到写作上，丰富写作语言。在课文教学中可融入写作教学，引导学生观察分析文章特点及语言结构、采用的修辞手法等，深化学生理解记忆。可适当开展模仿写作教学，对文章部分段落进行模仿写作，在课堂上展示，通
过交流互动，对其中不足加以指正，共同学习、共同进步。例如：在《夏天里的成长》教学中，文章通过描写夏天万物生长，引出珍惜时间、用力成长。文章语言优美，运用了拟人、引用、排比等修辞手法，教师可以到学生加强对拟人的学习，感受在景物描写时运用拟人的好处，感受字里行间流露出的真挚感情。
5、根据学生基础，确立写作目标
燃烧海洋上的海盗由于学生基础差异较大，在进行写作教学时不能以同一标准要求学生，避免打击学生写作信心。要求教师结合学生日常表现与语文基础，确立个人写作目标，帮助学生树立写作信心，引导学生主动写作。在实际教学中，教师要根据学生存在问题进行针对性指导，加强训练，促进学生写作能力提升。
结语
小学语文课程中写作教学对学生书面表达能力、语言逻辑能力具有积极作用。在教学中教师要注意读与写结合，全面提高学生阅读理解能力和写作能力，强化语言教学与写作技巧教学，结合学生基础确定个人写作目标，帮助学生树立写作信心。双减时代背景下，教师
可拓展学生课外阅读，引导学生进行课外素材积累，并结合日常生活创建良好写作环境，优化教学方式，提高写作教学效果。
参考文献
[1]吕双艳.关于小学语文写作教学策略的研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(08):10-12.
与龙同行[2]汪秀萍.再探小学语文写作教学策略[J].散文百家(新语文活页),2022(03):49-51.
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