摘要：阅读能力的养成是高中阶段语文教学的核心内容。阅读不仅关系着学生自身的知识水平增长，也影响着他们的价值观念和道德情操的建立，是最具人格塑造价值的活动。在高中语文教学中，阅读是重中之重，不仅要在数量和质量上提升学生的阅读能力，同时还要在思想和情感上形成重要的影响。而传统的单一阅读方式无法达到这一效果，所以教师在高中阅读教学中可以以文阅读的方式来引导学生，推动学生阅读能力和综合素质的有效提升。医纬达网站
关键词：高中语文；文阅读；教学策略
1文阅读的概念与特点
文阅读是一种以多篇文本为载体，进行关联性阅读，以帮助学生提升阅读能力、建立知识体系、促进综合能力的阅读教学方式。它与单一阅读有着本质的区别，文阅读更强调文本之间关联思维的建立，引导学生建立广阔的视野，从更综合的角度去理解和吸收知识，从而达到综合能力的提升。所以，文阅读不仅能实现阅读范围的有效拓展，同时还能实现阅读深度的全面提升。因此文阅读在语文教学中受到广泛应用。
在文阅读方式下，学生的阅读过程也具有以下鲜明特点：首先，文阅读更注重主体性。文阅读以关联性的文本为依托，力求引导学生在多样的文本中寻它们之间的联系，探索深层的内涵，由此能够培养学生的主体意识。其次，文阅读更注重互动性。文阅读通过多样文本激活了学生的思维，让他们能进行有效地互动沟通，在互动中实现能力的提升。最后，文阅读更注重综合性。文阅读不是简单的多个文本叠加，而是引导学生透过多个文本综合全面地去看待知识和问题，由此就能拓展他们的思维，增强他们的能力，实现综合水平提升。
2高中语文文阅读教学策略的探索
2.1注重教师培训，提高教师的专业能力
在进行文阅读的过程中，教师要树立两种“主体”观念，即教师是“教”的主体，“学”是学生的主体。在这种情况下，教师必须要学会和掌握现代的教学思想和方法，把有价值的知识应用到文阅读中去，这就要求教师要具有较高的职业素养。因此，要加强师资队伍建设，提高师资队伍素质。在教学过程中，教师可以通过组织学生进行自主学习，通过开展“体验式”的交流，使传统的教师能够更好地适应新的“新思想、新的教学方式”，从而打破
原有的教学思路。要想改进学生体阅读的现状，就必须加强教师的专业素质。教师要积极参加学校的训练，并在闲暇之余参加各种形式的培训。最重要的是教师自身要有深厚的文学素养，潜心钻研深挖教材，设计出合理、可行、高效的课堂。
在《文阅读的文本组织策略》这本书中提出在选取文本的时候首先要分析议题，明确目标，再次考虑文本的条件（连续性文本与非连续性文本），最后选择紧扣议题、难度适中、文质兼美、体式多元的文本。所选议题要明确、开放、可议，结合课标要求，贴近学生生活需要。选材要具有多元化、典型性、难易适度，结合语文教材，符合学情。
2.2注重习惯培养，提高学生的自主阅读能力
阅读习惯的形成是一个循序渐进的过程。学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯。在语文阅读教学中，教师要引导学生掌握正确的阅读方法，并运用情境创设、问题引导、互动交流等方法，引导学生在阅读过程中获得知识，使学生充分发挥潜能，促进学生的自身发展。在完成阅读之前，教师可以给学生布置预习作业，以求达到充分的教学效果。在自主朗读时，教师要让学生注意自己的注释，把自己觉得有意义的词语标注出来，然后通过简单的分析来加深对文章的认识。学生的自我控制能力较差，有些
学生在阅读时容易丧失耐性。在这种情况下，教师可以通过团队协作、伙伴关系等方式来引导学生完成批注，从而提高学生的阅读能力。在学生完成阅读后，教师可以安排学生完成相关的作业，通过作业来加深学生的理解，从而加强学生的知识结构，提高学生的语言能力。
2.3注重多元互动，提高学生的批判性思维能力
相较于单篇文章教学对文字的品读、对文意的感悟，文阅读更注重阅读过程的思考与交流，是对学生整合、归纳、筛选信息以及批判性思考能力的培养。高中是学生批判性思维形成的关键时期，而文阅读无疑是锻炼学生思维品质的最好途径。
苏黎世金融例如，在执教《在马克思墓前的讲话》时，教师可以引入《在<人民日报>创刊纪念会上的演说》一文，给学生留有足够时间对两则文章的内容和结构进行自我分析，对文中不明白的地方提出质疑。然后学生可以通过小组合作总结思考收获，例如对演讲稿、悼词文体的总结，对论证思路、论证方法的总结，对马列思想的困惑等。教师进行适当点拨，摘取《资本论》《共产党宣言》节选片段进一步阅读，选取《在马克思墓前的讲话》文章中的具体语句，从修辞角度进行品味，引发学生深层次地探究。
在这个过程中，教师与学生间互动建构、学生与学生间自主建构、多元联动，激发碰撞思维的火花。教师可以在课后布置任务；“一代人有一代人的使命与担当，请学生们根据情境任务‘歌颂医务工作者与平凡的英雄’为演讲主题，写一篇简短的演讲稿。”这可以让学生将课上所学内容迁移到课外实践中。教师要注意给学生留有足够的思考时间，让学生对文章进行多元解读，提出质疑。教师点拨要简洁、得当、适时，对没有达成一致看法的部分不要硬性强加给学生。学生会在大脑中建构模型，将这种思维迁移到课外与之相似的问题上，进而解决新的问题。
2.4注重多样化活动，提高学生的阅读效率
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文阅读更加突出学生的主体地位，重视学生的个体思悟，变“积累式阅读”为“理解型思考型阅读”，有位教师曾经指出：“如果说单篇课文的阅读属于微观层次的阅读，整本书的阅读属于宏观层次的阅读，那么中观层次的阅读正是我们所缺少的，文阅读就是中观层次的一种阅读，它填补了中小学阅读教学在这一领域的空白。”文阅读相比于单片阅读最大的特点在于阅读量加大，更注重学生的思考过程，提高阅读量需要读，而对某些问题的深入思考离不开精读。
评估指标体系
例如，在教学《说木叶》与《咬文嚼字》时，两篇文章的结构梳理需要略读、跳读，而对具体“木叶”“树叶”“落叶”词语的区分需要学生反复品味、感悟。两相结合，深入思考，学生才能到体会汉字背后的中华文化的含蓄美。同时还可以让学生将鉴赏品味文字的审美能力迁移到其他文章，变“单一的书本式阅读”为“多媒介融合式阅读”。教师可以运用现代多媒体手段，变静态单向输出课堂为动态多为互动式课堂，为学生创造更好的情感体验环境。学生也可以更好地发挥联想、想象，这可以让学生更易于融入到诗歌情境中，更好地激发学生的诗歌审美能力。
在多媒体教学设备中的学科工作栏目里语文、诗词、音乐，都可以很好地服务于涵咏诗韵的教学课堂，当教师点击音乐栏目时，会出现乐器，这个是真实乐器按键声音的模拟，在教师教授《琵琶行》“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹……”时就可以运用此栏目，让学生更好体会地琵琶女情感的起伏。
3结语
综上所述，阅读是高中语文教学的一个重要组成部分，它对于提高学生的语言能力有着无可取代的作用。当前，阅读教学中的文阅读是一个重要的课题。针对目前语文教学中出
现的问题，教师必须在今后的实践中，不断地改进和完善自己的教学方法，以促进教学改革和发展。
参考文献
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