经营儿童图书馆■意识:s_s羅舯歷主义的探寻
〇刘正
2019年高考考试大纲中指出：“注重考查在唯
分析问题、解决问题的能力。”表明对于历史学科，
题”意识。作为高中历史教师，既要培养学生的问
题意识，也要提升自身素养。下面笔者将以“古希
意识的培养。
一、问题的提出
前几天在上必修三“西方人文主义思想的起
源”一课时，有学生拿着资料问我：“为什么智者学
派和苏格拉底都强调理性，强调理性的应该是苏格
拉底，智者学派强调‘人是万物的尺度’明显是感
性的认识。”
比较项目智者学派苏格拉底
相同点
都体现人文主义精神，把研究的领域由神和自然转向了人和人类，强 调理性，否定绝对权威。
不同点对道德和知识的认识略略民主政治略略
历史地位略略
看到表格，我一时也答不出来，只能给学生说
查过资料再回答。我一直思考这个问题，也问了其
他老师，但都没能说出个所以然，有的甚至说这个
说法是错的。既然问题出来了，我就必须的给学生
一个合理的解释。之后我查到了一道题：
智者学派和苏格拉底的共同主张有（）
大连城市交通信息网A. 神是不存在的，人是万物的主宰和中心
B. 探究人和人类社会
C.强调人类理性，否定绝对权威
D. “道德就是知识”
[答案解析]本题主要考查学生的历史对比分析能力，材料强调了智者学派和苏格拉底的共同
点，结合所学知识可知B项符合题意，C和D项仅，
識努52
2021年第3期（总第504期）|------------------------------------------------------仅是苏格拉底的主张，A项是智者学派的主张，故
答案选B项。远程传输
这道题将“强调人类理性，否定绝对权威”作为共
同点否定了。那么前面表格中的说法是不是错的呢？
我认为仅这一道题不能说明问题，需要进一步深人探
究：古希腊智者学派思想中理性主义是否存在。
二、 寻答案
我们不能只因普罗泰戈拉的“人是万物的尺
度”的一句话就断定智者学派思想没有理性成分，
要想弄清楚古希腊智者学派思想中理性主义是否
存在，还得从智者学派思想本身入手和当时所处的
历史环境出发。在翻阅大量资料后，我认为古希腊
智者学派思想中存在理性主义思想。下面从两个
方面论证。
拉大剧
1. 从普罗泰戈拉的思想出发。普罗泰戈拉作
为智者学派的典型代表人物，不仅提出人是万物的
尺度，同时他还提道：“要想成为有教养的人，_应
当应用自然的禀赋和实践；此外还宜于从少年日4就
开始学习。”可以看出，他提出的人生目标是成为
“有教养”的人，实现目标的方法是实现自然禀赋、
实践和学习三者的统一。这种“有教养”的人有其
现实模型，就是智者自己。智者就是有教养的同时
教别人成为有教养的人。智者研究和教授的主要
内容是知识、论辩术、修辞学、演讲术等，这些无一
不渗透着理性精神。在普罗泰戈拉看来，教养的核
心内容是理性。智者是追求和教授智慧的人。
2.从智者学派所处的历史环境出发。古希腊时期，在思想上受到宗教神学的控制，神是世界的
本体。神处于至高无上的地位。但是，普罗泰戈拉
却向神至高无上的地位发起了挑战。他说：“至于 神，我没有把握说他们存在或者不存在，也不敢说
他们是什么样子。”普罗泰戈拉对于芸芸众生崇拜
的神持怀疑态度，冲击了传统神学对人们的束缚，
中华商机网这就是一种理性的表现。
三、 结语
培养学生的问题意识非常重要，
学生要敢于打破
素养杂m\
栏目主持人/韩晴
教学参考发挥历史学科M S养学生核心素养—以“战后资本主义世界经济体系的形成”一课为例
〇周密
历史就像罗马神话中的“两面神”亚努斯，它 有两张面孔，一张回望过去，一张面向未来。历史 的意义正在于此，学习历史是为了更好地理解当下和展望未来。中学历史教育的目的，是帮助中学生培养历史学科核心素养来认识现实和构建未来。
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年 修订）》指出“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国 情怀”。作为历史教师要利用好历史的学科优势，在课堂教学中通过教学活动和内容的设计，培养学生的历史学科核心素养。
“战后资本主义世界经济体系的形成”一课，既有经济学概念，又是历史学的范畴。在设计的过程中，我着重思考两个问题：一是如何将经济学概念通俗易懂地传达给学生，又避免将本课内容上成没有历史味的政治经济学课；二是如何拉近70年 前的历史事件和中学生今天的生活，对他们有触动、有启发。
一、通过设计帮助学生建构时空观念
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年 修订）》指出：“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才 可能对史事有准确的理解。”
1.从纵向时间发展呈现历史发展脉络
历史学科的重要特征是“历史性”。教师在讲述历史概念时，要展现概念发展变化的动态过程，
权威，提出自己的想法，无关对错，解决问题的过程就是一种成长，而且是老师学生双向的成长，同时 还能解决一些教学过程中的问题，达到教学相长的目的。
【附记】本文系郭强珍主持的黄冈市教育科学揭示概念背后的历史逻辑，将历史概念发展演变背
王新军后鲜活的历史描述清楚且直观，学生才能够理解这
个历史概念。这一课的历史概念是战后资本主义
经济体系，包括布雷顿森林体系和贸易体系。那
么，这个战后资本主义经济体系是怎样来的，又怎
样发展，我通过三个子目录从纵向时间发展呈现历
史发展脉络，讲述这个体系的前世今生。
(1)危机四伏—无序的战后资本主义世界
经济体系
(2)秩序重建—有序的资本主义世界经济体系形成
(3)秩序调整—是时候建立新的布雷顿森林体系了吗
在“危机四伏”环节中，通过展示经济危机的
材料说明战前“无序的金融”；通过展示1933年伦
敦经济会议，各国一盘散沙说明当时各国“无力的
救赎”；通过展示“无情的战争”导出二战后美国经
济实力大增，成为资本主义头号强国。
在“秩序重建”环节中，我重点解释了布雷顿
森林体系的建立，世界银行和国际货币基金组织的
宗旨，布雷顿森林体系的实质，世界贸易体系的建
立和“关贸总协定”的宗旨。
在“秩序调整”环节中，我解释了“特里芬难
题”和布雷顿森林体系的崩溃，展望中美贸易大战
的背后是需要通过国际合作建立国际经济新秩序。
2.从横向空间对比呈现历史概念背后的大国
博弈
除了纵向理清经济体系的前世今生，我还横向
地将布雷顿森林体系建立前后的大国博弈做了梳
理。二战后期，各国开始思考如何重建战后秩序，
于是大国的博弈开始了：美国提出“怀特计划”，英
规划重点课题“基于核心素养的区域性课堂生态的
构建与实施研究”（项目编号：2019GA04)，刘正主
持的子课题“核心素养导向下高中历史生态课堂的
构建与实施研究”的阶段性研究成果。
(作者地址/湖北省黄冈市黄州区第一中学,438000)
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