创造思维是指在思维的过程中含有较多创新成分的思维，在教育教学中，开发、培养学生的创造思维已成为每个教师的共识。创造思维的过程包括发现问题过程和解决问题的过程，怎样让学生主动地发现问题，并提出问题呢？ 石英玻璃
一、创设情景，培养学生发现问题、提出问题的兴趣。种菜偷菜
居家新主张 “提出问题，往往比解决问题更重要。”这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验，发现问题提出问题的能力，是学生学习科学，获取知识的基本能力，所以教师应精心设计问题的情景，培养学生自己发现问题，提出问题的兴趣。
1．教师及时鼓励、肯定学生提出的问题，树立学生的自信心，激发他们提出问题的兴趣。
在课堂上，学生提出的问题会是各种各样的，五花八门，甚至是漫无边际。但教师必须给予他们积极的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，孩子们那种提问的欲望会被我们无情地扼杀在萌芽状态。牛顿看到苹果落地后不断地问自己：“苹果为什么不向天上飞？”瓦特看到大壶水开了之后自问：“壶盖为什么会响？”正是这些我们看来有些愚蠢的问题，造就了“万有引力定律”的发现和“蒸汽机”的发明。孩子们的提问，我们教师有时可能认为是可笑的。但对于他们来说是经过思考得来的，是严肃的。正因为如此，我们教师对于学生提出的任何问题，都要抱着认真的态度来对待，及时鼓励，从而使他们树立自信心，激发提出问题的兴趣，调动学生探索求知的情绪，进而创设良好的课堂氛围。
2．采用多种形式，调动学生提出问题的兴趣。
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长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。这就需要教师创设情景，
调动学生提问的兴趣。我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角置换、打擂台等。例如：我在讲初三的一节课时，采取了小竞赛的方法来培养学生提问的兴趣。课前学生们收集大量关于草原牧民在衣食住行等方面的资料。我引导学生根据自己手中资料的内容或自己喜欢的某一方面内容自由结组。将学生分成四组，分别是衣食住行四方面的内容，采取竞赛的形式进行。每组学习其中的一个方面，其他三组的同学可以提出不懂的问题或不明白的问题，向这一组的同学请教。学生们都想提出问题难住对方，这激发了他们提问的兴趣，他们逐渐地想问、敢问，也乐于提问。我还采用角置换的方式来培养学生的提问能力。让学生在课堂上当老师，向其他学生提问。这样也同样能激发学生提问的兴趣。
总之，培养学生提问的形式还有很多，但都要围绕创设情景，培养兴趣来进行。只有这样，才能使学生敢于提问，善于提问。
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