第一篇：谈在小学语文教学中怎样引导学生回答问题课例研修论文
论在小学语文教学中如何引导学生积极回答问题
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——小学语文组课例研修论文
在课堂中，师生是互动的。老师问，学生就要答，好的提问能够吸引学生的注意力，循循善诱的引导学生回答能够学生更好的深入理解问题。对于教师的提问，学生总是 “莫不关心”，也不会主动提问，更不会主动举手回答问题。面对这一现象，有很多教师束手无策，感到头疼，有的教师甚至埋怨：这些学生怎么这么笨，什么都不懂。其实，这不仅仅是学生自身的问题，更多的因素还是在于教师。《学记》中说：“君子之教，喻也，强而弗抑，开而弗达。”为了让学生在课堂中既学到知识，又懂得学习的方法，这就是要求老师要针对问题，善于引导启发，下面就谈谈以下几点体会： 一、给予自信，积极表扬
在课堂教学中，教师提出问题，让学生思考回答，可就有一些学生就是不肯动脑思考，不愿意回答或不敢看老师或黑板，惟恐老师叫到他。有的怕回答错了，遭到老师和同学的耻笑，有的同学勉强被老师叫起来，要么回答的声音低低的，含糊其词。碰到这种情况，教师要给予自信，让学生知道，你们一定行。可以对他们说：“老师相信，同学们肯定能回答出这个问题。”“谁举手，站起来说给大家听听。”对于学生的回答，要尽量鼓励他把自己的见解大胆大声地说出来。抛掉怕被人耻笑的心理，树立自信，对于回答得不完整的，可鼓励其他的学生给予补充、纠正。 信息技术与信息化期刊二、把大化小，抓住要点
在课堂教学中，教师对学生提出了比较笼统的大问题，或含义深奥，或包容量大，学生往往一下子摸不着头脑，不知从何着手。这就需要教师把问题剖析分解，回答小问题，再综合探索大问题。通过这种简明、集中的一系列小问题，学生们对理解课文内容和概括课文的中心思想的困难迎刃而解。
三、表情展示、生动形象
在课堂教学中，学生回答问题，有时候无法用语言准确的说出来。教师这时应运用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作、表情等进行必要的暗示，发挥学生的想象力。如理解“幸福”这一词，可以叫学生站起来把幸福的表情表演给大家看，然后造一个句子，加深理解。
四、启发引导，化难为简
在教学中，往往会出现答非所问现象，这说明学生对问题掌握得不够准确。这就需要教师点拨引导，使学生的思路步步走向问题的实质，从而得到正确的结论。
五、家庭素养、重在培养。当前农村小学生的家庭大多是多口之家，他们都有哥哥、或弟弟、妹妹。生活条件艰苦，父母为维持生活忙于奔波，无暇照顾孩子的学生习，根本不了解自己的孩子在学校的情况。加上他们如果做错事或说错话，又得不到父母的正确引导，父母如果发现自己的孩子做错事或说错话，根本就不问其原由，马上进行批评，导致孩子从小胆子就小，不敢多说话，也就不敢主动地回答老师的提问。
六、教师引导、重在得法。很多教师在上课时，只是一味的追求 课堂教学目标的完成，有
期后事项
提问也只是希望学生集体回答，以免影响教学进度。也有的的教师在上课提问时，问题难度过大，学生不懂得回答，久而久之，老师偶尔提出了一个简单的问题，学生也不敢回答；即使有个别学生鼓足勇气，主动回答了教师的提问，也没有得到教师的肯定。这样学生就会产生这样的想法：答对了也得不到什么，答错了还有可能会出丑，不回答老师的问题也没什么损失，不如不答。这样，学生就不会养成主动积极回答老师提问的习惯。
不管学生的回答是否正确，我们都给予肯定。不是说肯定学生的回答正确，而是肯定学生回答问题的胆量。这样，学生回答问题的兴趣就会被激发出来，以后也就会主动回答老师的提问。
远离伊甸园对于较差或中等学生，教师在上课时应多提简单的问题。学生不能主动积极地回答问题，其最主要的原因是不会回答老师的问题。多提简单的问题，可以提高学生回答的正确率，老师再及时给予表扬，学生就会爱答题。还有的学生存在着这样的想法：只有老师的问题“我”会回答时，“我”才会举。
教师所提问题难度过高，学生不能作出解答，也就会导致学生没有勇气主动，更不用说积极。要知道农村小学生的知识面原本就狭窄，所知并不多，他们又没有调整良好心态的素
养，所以，问题难度过高，有碍于他们积极主动回答问题的发展。
对于较优秀的学生，我们要充分利用他们的特长，并鼓励其他学生向他学习。这样他就不会觉得老师总是提一些简单或只能提简单的问题，没有发挥自己才能的地方。这类学生，教师还可以让他们也 当当“小老师”，让他们为其他学生提出问题或分配任务，以充分展示他们的优点。
总之，学生能不能在上课时积极主动发言，最大因素取决于教师。只要老师能在上课时能针对学生的知识特点发问，并及时给予学生发言积极的肯定，他们就会在长期的学习中养成积极而主动回答问题。
第二篇：浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题
浅谈在小学语文教学中怎样有效地引导学生提出问题
21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题，问题推动发展。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有专家在中西方教育的比较研究中曾说：“中国衡量教育成功的标准是：将有问题的学生教育成没问题，全懂了，所以中国学生年龄越大，年
级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是：将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功。所以美国学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”《语文课程标准（实验稿）》要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在实际教学中，教师应该怎样有效地引导学生提出问题呢？
一、为学生创造环境，让学敢于发问，乐于发问
“好问”是孩子的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，而我们家长、教师有时觉得反感、不屑一顾，这样很有可能扼杀了一个学生。其实这种好问的精神正是打开知识大门的钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。但是天真可爱的孩子跨入校门，随着年龄的增长，“问题”越来越少了。其问题在于我们教师，以及传统的教学模式。
创设问题情境应是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题，使学生的思维处于一种心求通而不得，口欲言而不能的“愤”、“徘”状态，激起学生
的积极思维和探究欲望。情境的创设，可采用知识生活化，演示的比较，故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式，让学生感到喜闻乐见，密切联系生活实际。教学中要及时表扬、鼓励学生的发问，即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其是学困生。破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理负担，让学生大胆地问。
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二、让学生成为课堂的主人，让每位学生都参与到提问中来，感受到成功的喜悦
新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。对于学生提出的问题，要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。
教师在创设问题情境后，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，
丹阳李茂川自首才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间，应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定，提出问题的机会，也应均等地分给学生，让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题，因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段，由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。
三、培养敏锐的发现问题的能力，使学生善问
“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的。如果教师的教学以学生提出的问题教学，定会事半功倍。它是创造的起点，没有这种问题意识，就没有创造性。
（1）题眼。如学习《草船借箭》一课，学生问：①谁向谁借？②为什么借？③怎样借？这一系列问题引起了学生认识上的冲突，激起探究欲望。学生有了求疑解题的心理，就能积极参与课堂教学活动，就能积极主动地参与学习、讨论，积极举手发言。
（2）抓中心词句。如《草船借箭》一课的中心句：“周瑜长叹一声，说：‘诸葛亮神机妙算，我真比不上他！’”一学生由此提出：①诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？②从“神机妙算”中看出诸葛亮是怎样的一个人？
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