一、提问的质量低
在幼儿园教学活动中，不需要幼儿进行深入思考，随口就能回答的问题很多，教师习惯用“喜不喜欢”、“好不好”、“对不对”、“是不是”等来进行提问，幼儿不假思索就能机械地对教师的问题进行附和，而且答案通常是“喜欢”、“好”、“对”、“是”等肯定回答。有些问题多是认知性的，都是非常细节化的问题，缺乏启发性与人文关怀。教师所提的问题智力价值与思维的含量不高，幼儿的回答也只停留在记忆的层面上，没有给幼儿留下创造的空间。如“小袋鼠说了什么话”、“小猴子是怎么回答的”等等。 二、提问的次数过多
幼儿园教学活动中教师习惯用提问来贯穿整个教育过程，在十多分钟的教学活动中，有时提问的次数多达二十几次。如这个故事的名字是什么故事里发生了什么事角开始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么样呢角的对话是什么啊等等。在提问中，教师存在着话语霸权的现象，阻碍了幼儿主动性的发挥。教师是教育教学活动的“中心”，严格控制教育教学
活动，按照预设的教学内容，按照自己的思维，牵着幼儿被动地学习。适量的提问赋予幼儿思考和表现自己的机会，能调动幼儿的积极性，但过多的提问反而使其作用弱化，导致幼儿没有时间深入思考，甚至适得其反，让幼儿疲于回答这过多的问题，不能发挥幼儿的主体性。
三、提问只针对少数幼儿
提问作为教学过程中的一种手段，不应只针对少数幼儿，每一个幼儿都是价值平等的主体。而在实际教学中，教师为了能顺利完成教学任务，一般会指定那些“聪明”的幼儿回答问题，从而使问题尽快得到解决，教学计划也能如期完成。有些幼儿甚至连续4-5次回答问题，而一部分幼儿得不到关注，没有一次回答问题的机会。由于教师在教学活动中提问的不平等现象，导致有些幼儿没回答问题，并非回答不出，而是不敢或者不愿意参与，这部分幼儿逐渐被教师边缘化，丧失了学习的积极性。
四、提问缺乏技巧
传统的幼儿园教学中，教师以问题为中心，仅有提问，却没有幼儿的质疑与教师的追问，
教师看来，幼儿只有回答其问题的义务，没有根据自己的需要与疑惑而提出问题的权利。在以灌输知识为主的认知主义教育理念中，教师往往都在认识论的思维框架中思考问题，在这种思维方式的限定下，知识取代了幼儿本身而成为教学的中心与主导，知识也成为一种外在于幼儿经验的东西，教师是课堂的主宰者，幼儿无条件地服从教师，幼儿在反复机械地进行记忆，是被教会了，不是自己学会了，更谈不上是自己会学了。在教学过程中，师幼双方是作为独立的“人”相遇，双方建立的是一种人格平等的关系，幼儿不是被异化的“工具”，教师应该认识到培养幼儿自主性、合作意识、探究能力的重要性。将幼儿已有的经验纳入到教学中去，要使教学活动与幼儿生活经验密切相关，并适当高于幼儿已有的认知结构。而有效提问就显得越来越重要了。
幼儿园教学提问的有效措施有哪些呢
1.提高提问质量
教师的问题要由浅入深，层层递进，由于幼儿的经验缺乏，他们对问题的理解也只处在一定的广度和深度上，教师提问时，问题的难度要循序渐进，为幼儿构建合适的支架，拓宽幼儿思考的范围和深度。在对幼儿回答的基础上要进行追问，这样顺着幼儿思路进行交流，
让幼儿明白要清晰、连贯地表达重点。幼儿天生有很强的好奇心，拥有比成人更强烈的探究精神，因此教师的提问要循序渐进，引发幼儿的认知冲突，使他们能够从原有的认知结构中衍生出新的知识经验，从而促进幼儿的发展、是他们的潜力尽可能地发挥出来。可爱的中国是谁的遗作
2.问题要适量适时
石门一中苏光>咏箸教师滥用提问，不仅没法激发幼儿学习的主动性，反而会使幼儿产生厌倦感，就算是再有趣的故事、再好的话题都不感兴趣了。教学中提问的时机也很重要。首先向幼儿创设出特定的情景，再呈现问题，但是所提的问题要能得到幼儿的认可或者激起幼儿的兴趣，否则幼儿就会对教师所创设的情景打不起精神，也就失去了深入思考的动力，那么提问也只是流于形式，其作用没有落到实处，所以教师要精心设计问题，要体现幼儿的实际需要。
3.面向全体幼儿提问
大多数教学都是需要幼儿陈述自己的观点，并且与同伴和教师交流想法，教学过程中提问面向全体幼儿，这不仅能调动幼儿参与到教学的积极性，而且能实现彼此的信息与智慧共享。教师应尊重幼儿的个体差异，要帮助、指导和鼓励发展较慢的、性格内向的幼儿回答朱福林
问题，不能存在明显的偏爱现象，使本来不愿意参与回答的幼儿更加没有积极性，导致课堂只是教师和少数幼儿表演，大多数幼儿当观众的局面。
4.提高提问技巧
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在教学中要使师幼间相互沟通、相互影响、相互建构，最终达成视界融合，这就需要教师巧设问题，启发幼儿的智慧，保证师幼间、同伴间的有效交流。巧问中要鼓励幼儿独立去发现并提出问题。教育的主体是人，师幼间是民主、平等的关系，在师幼民主平等的氛围对话教学中，引导幼儿的精神发展，在恰当的提问中，让幼儿获得积极的生活经验与学习态度，培养幼儿分析问题与解决问题的能力，从而凸显幼儿的主体性、彰显幼儿的个性、解放幼儿的创造性。
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