汉弗莱爵士摘要：在践行“双减”政策与“立德树人”根本任务的背景下，以学科融合作为切入点，增强学科教学的张力已经成为普遍共识，这是实现减负增效，提高教学品质与教学深度的内在要求。小学《道德与法治》的核心在于塑造学生良好思想品德、健康三观与行为习惯，这与“立德树人”根本任务精神高度契合。小学《道德与法治》与其他学科交叉与融合依托于“主题-概念-活动”的三维组织模式，在问题导向下冲破学科之间的知识边界，从而增强学生的问题解决能力与思维能力。本文将概述学科融合的内涵与基本逻辑，并重点阐述在小学《道德与法治》教学中推动学科融合的有效路径，以供参考。 皮托管关键词：中子测井学科融合；小学；《道德与法治》；实现策略
前言
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调要以“成长中的我”作为逻辑起点，不断推动与深化小学《道德与法治课程》一体化设计，通过螺旋上升的方式并依托各类主题教育，形成一体化、综合性课程，同时要要求将校内教育与校外教育全面融合，促使学生从课
堂走向课外、社会，充分参与社会实践活动，进而增强学生发现、分析以及解决实际问题的能力。由此可见，在探索小学《道德与法治》教学新模式的过程中，必须要具备学科融合意识。学科融合是在新文科背景下形成与得到快速发展，其核心思想在于冲破专业限制，促进跨学科深度融合与交叉，以共享与协同、继承与创新理念驱动学科跨越式发展。因此，在小学《道德与法治》教学中融入学科融合思想是落实“立德树人”根本任务的应有之义，也是由学科融合到价值实现的必由路径。同时，学科融合的实施也为培养道德与法治学科素养奠定坚实基础。
一、学科融合的内涵解读
学科融合指的是将不同学科特定知识内容或者相关主题统整到一起，并实现学科深度教学与交叉教学的理念。学科融合是建立在学生认知活动与学习行为之上的，强调以开放融合的思想在学科教学中吸纳不同学科的关联知识点。德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特最先提出并阐释了学科融合的教育理论。在19世纪中期，其指出教学的核心不应只聚焦在现有学科，需要对其他学科相关联，推进知识的融合。因此，教师在教学过程中需要关注并联系其他学科。而在学科融合领域，美国取得的成就最大并建立了相应的理论方法体系，
例如STS教育理念，该理念强调社会、技术与科学的融合。而在1986年，“STEM”教育理念出现，英国、德国以及澳大利亚的学者也对其进行了重点研究。相比之下，国内围绕学科融合的研究起步较晚，其研究视角大多聚焦在政策解读与文献翻译等层面。长期以来，学科教学存在彼此远离、相互隔膜的情形，这对探索问题本身的奥秘形成相应障碍。而由于人文学科与自然学科之间存在同源性与统一性，将其割裂将不利于个体综合素养的发展。此外，学科融合的逻辑起点在于承认学科间的差异性与统整性，这是实现学科交叉融合的前提，也影响学科育人目标的实现。因此，教师必须要从“立德树人”的高度审视学科融合在当前教育改革背景下的必要性，并不断打破学科边界，让学科知识能够实现有效无缝渗透与融合。张志俊太极拳
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二、在小学《道德与法治》教学中实施学科融合的价值与重要意义分析
“十年树木，百年树人”。学科融合关系人才培养能力建设，这是新时代做好育人工作的重要切入点。习近平总书记指出教育的核心在于坚持为党和人民事业服务，落实立德树人根本任务，为实现伟大中国梦提供高质量的人才支撑。可以说，学科融合不仅在小学《道德与法治》学科教学中，拥有重要的教学价值，而且在新时期、新时代育人立德工作中，有
着重要的学术价值、教育价值和社会价值。在此要求下，学科融合并非不同学科知识内容目标的机械叠加，而是要结合学科素养要求与课程标准，立足于不同学科特点与本质，对多学科资源予以科学统整与全局设计，以服务课程育人的目标，这意味着在小学《道德与法治》中的学科融合并非其学科知识的无序参与和介入，而应以螺旋方式过渡，并以合理样态将小学《道德与法治》和其他学科实现深度关联，进而增强学生知识分析与构建知识框架的综合能力。
（一）有助于多学科知识结构化，增强知识整合能力
学科融合的一项核心价值是让学生学会以更广视角来审视学科知识的内涵与应用，从而在思想方法、能力与知识等维度构建结构化的知识体系。在小学《道德与法治》教学中的学科融合不仅体现了“双减”政策所倡导的提质减负，更是立足《道德与法治》，探索“道法+X”的跨课程育人体系，有力增强学生知识迁移能力与发散能力。小学《道德与法治》包括道德教育、生命安全教育与健康教育、法治教育、中华优秀传统文化与革命传统教育以及国情教育等不同主题，而上述内容主题与议题同样存在于语文、数学、英语等学科之中，整合各类人文主题教学资源将融合至《道德与法治》教学实践，对于建立结构化知识体系
具有巨大作用，从而帮助学生从知识整合中到解决实际问题的最佳方案，避免“惰性知识”的形成。
（二）有助于发挥学科优势特，实现导学启思
学科融合是表，是手段措施。育人育才是里，是目的目标。学科融合让“主题-概念-活动”成为教学实践的主线，可以打破学科之间相对割裂的局面。小学《道德与法治》课程致力于推动学生全面发展，这是义务教育阶段“大思政”体系的重要组成部分，旨在塑造学生的人格修养、法治素养、道德修养以及政治素质。因此，小学《道德与法治》课程表现出显著的实践性、综合性、思想性与政治性，这是《道德与法治》课程与其他学科的突出区别和优势。通过学科融合的助力，《道德与法治》和小学阶段其他学科共同形成综合课程体系，让每一位学生都能在融合中得到关注与提升。在“立德树人”背景下，强化学科融合，对实现导学启思具有助推作用，这是因为发挥《道德与法治》的学科优势能够到学生的个性特点，实现因材施教。在不同的项目或者主题教学中，将知识点的融合上升到全人教育的高度，同样也为教师优化备课与教学评价提供诸多新思路。
（三）有助于赋能学生成长，增强学科“理解力”与“实践力”
伴随新课程改革的持续深入，学科融合提升学科“理解力”与“实践力”方面的价值越发凸显，“融”代表着突破学科差异，“合”意味着将多元知识与学生个体科学关联，让学生不再依赖于死记硬背。由此可见，小学《道德与法治》中的学科融合必须指向学生全面发展这一根本目标，利用学科融合将原属于不同学科的碎片知识在特定场景中予以还原或者再现，例如模拟教学、生活实践、角扮演等，进而促进其对学科知识的通透解读与内化。例如在生命安全与健康教育中，可结合抗疫的时事热点，引导学生加深理解“每个人都是自己健康的第一责任人”的内涵，或者通过诗歌、音乐、美术、舞蹈等丰富的学科活动，融合爱国思想教育，增强道德法治观念，树立崇高的理想信念。以此树立正确的生命观、健康观并且养成良好的生活习惯，让学科融合更具整体性、精准性。
三、在小学《道德与法治》教学中实施学科融合的有效路径
（一）聚焦《道德与法治》内容，准学科融合切入点
学科融合并非知识的机械叠加，而是从课程目标、教材内容与学情出发，有序、分级、自然融合其他学科知识，以此激发学生积极思考与探索激情。以《这些事我来做》为例，教材从“家务擂台赛”、“愿做哪种人”、“不让做，怎么办”、“与家务活签约”四个板块重点培育大瀑布的葬礼教学设计
学生的劳动意识，其重点是让学生意识到什么是劳动、为什么劳动、如何劳动以及分享劳动感悟。 所以，在这一目标下，教师可将教学内容与劳动教育相关联。因此，教师可设置家校劳动分享课，要结合本区域与学校实际情况，让家长带领学生前往周边农村，并与农户一同参与劳动，比如帮助农民伯伯整理蔬菜、浇水等。另外，家校合作层面也应该邀请家长来园，分享自己的日常工作，让幼儿对不同职业与劳动有较为明确的认识。同时为了让校内劳动与社会劳动实现有效衔接，教师可建立“我是劳动小明星”的小册子，让学生与家长一道完成特定的家庭劳动任务，并根据实际表现奖励劳动勋章，促使学生在家庭劳动中感受劳动的价值。此外，学校还应和家长形成及时高效的劳动教育沟通联络基础，通过社交软件、钉钉等工具，推动劳动教育日常化，向家长及时推送校内劳动实践的基本情况，并介绍小学劳动教育的基本原则与内容，这样才能形成家校合力，巩固劳动教育的成果。由此可见，小学《道德与法治》的学科融合不应脱离课程目标与基本学情，可通过家校合作的方式强化知识融合的系统性与全面性，为提升学生的学科素养创造良好条件。
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