综合测试题
一、单选选择题
30、教师运用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的方法是【C 】 A．操作法 B．游戏法vhdl数字电路设计教程
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C．讲解法 D．谈话法
31、下列数学关系中，儿童最易理解的是【 C 】
A．包含关系 B．传递关系
C．大小关系 D．可逆关系
32、感知、体验“1”和“许多”之间的关系是指【 A 】
A．能区分1个事物和许多个事物
B．会说出一个兔妈妈和许多个兔宝宝
C．能知道1个、1个……合起来是许多，许多个可以分成1个、1
个……
D．能辨别一个红珠子和许多绿珠子
33、要求幼儿将黑的、系带子的鞋放在一起。这种分类活动称【 A 】
瓜棚女杰A．按物体的两个特征分类 B．多角度分类
C．按物体的某一外部特征分类 D．层级分类
34、“我在老师的后面，我在黑板的前面”，这句话体现了空间概念的【 b 】
A．可变性 B．相对性
C．连续性 D．抽象性
72、在数学学习内容安排上，应体现先易后难、循序渐进、前后联系的特点，这种做法主要遵循了【 A 】
B．知识的系统性和逻辑性原则
C．联系儿童生活的原则
D．重视个别差异的原则
73、“学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10以内物体的数量”这一内容一般安排在【 A 】
A．小班 B．中班
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C．大班 D．各班
74、数组成中两个部分数之间存在着互换关系和【 A 】
A．互补关系 B．大小关系
C．差数关系 D．传递关系
75、1个5岁幼儿说：“刚才比过了小绿棍和小红棍，是小绿棍短，小红棍长，小黄棍比小红棍还长，所以小黄棍比小绿棍要长。”说明该幼儿已能理解排序中的【 B 】
A．传递性 B．相对性
C．可逆性 D．双重性
76、学前数学教育活动中，对一组物体确定多种标准进行分类，一个物体可以划分到不同的类别中，这种分类活动称为【 B 】
A．按物体的两个特征分类
B．多角度（或多重）分类
C．层级分类
D．按物体的数量分类
80、教师在教育活动后，了解这一阶段教育效果，对达成教育目标程度做出总结，此评价类型为【 B 】
A．诊断性评价 B．形成性评价
C．终结性评价 D．检查性评价
81、“临床法”这一研究儿童思维的方法的首创者是【 B 】
A．维果斯基 B．皮亚杰
C．凯米依 D．柯尔伯格
84、儿童学习数学知识，必须依赖于对物体之间【 C 】
A．特点的感知 B．属性的认识
C．数量的辨别 D．关系的理解
88、有些幼儿在按数取物的活动中往往会认为与一张数字卡（或点子卡）相对应的只能取放一张相同数量物体的卡片，把数字与个别物体相对应，而没有理解为可以取多张，只要数量相对应就行。说明儿童获得数学知识的过程是【 C 】
A．从具体到抽象 B．从同化到顺应
C．从个别到一般 D．从不自觉到自觉
二、填空题
1、学前期的几何形体认识包括平面图形和立体图形_认识两部分。
3、按心理活动的不同领域来分，学前儿童数学教育的目标可分为认知、情感态度以及_操作技能____三个方面。
10、数学知识具有抽象性、__逻辑性___、精确性、和应用性的特点。
2、正式的数学教育活动一般包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及___活动建议__五个要素。
18、学前儿童数学教育评价的方法有：观察法、测试法、_临床法景秀中学____、作业分析法、自我评价法以及建立档案袋。
23、学前儿童加减运算概念发展的三种水平分别为动作水平的加减、表象水平的加减和__概念水平的加减___。
26、数的组成实质是数与子之间的等量关系、互补关系和__互换关系___。
27、排序的形式有两种，一种是_____，另一种是按特定规则排序
29、感知集合的__包含___关系有助于幼儿深入理解数量关系。
34、皮亚杰认为，儿童适应环境的两种形式是_同化____和顺应。
三、名词解释
5、分类
分类就是把无规律的事物分为有规律的.按照不同的特点、类型等分类事物,使事物更有规律
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7、一一对应
16、数量守恒
19、文氏图（韦恩图）法
用封闭曲线（内部区域）表示集合及其关系的图形。就是用几个圈的相交、不相交来表示这其中的数量关系。对一些数学运算特别是应用题很有帮助。
20、教育活动设计
教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序。
四、简答题
5、简述制定学前儿童数学教育目标的依据。
（1）依据社会发展的客观要求
首先，幼儿教育具有社会属性。教育是人类特有的社会活动，其职能是把人类历史上积累的知识、经验、技能等，有计划、有组织、有目的地传播给下一代，培养为社会服务的人。
其次，教育要受社会性质的制约。不同的社会、不同的阶级或社会集团，总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。社会主义的幼儿教育，要为幼儿入小学打好基础，为造就一代新人打好基础，培养社会主义事业建设者和接班人。
其三，教育任务必须适应社会发展需求。一个国家在不同的发展阶段，对新一代人应具备的素质要求是不同的。
（2．）依据幼儿身心发展规律及其需求
全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。发展包括身体和心理两个方面。前者指身体的正常发育和体质的增强；后者指知识技能的获得，生活经验的丰富，智力才能的开发，思想品质的培养，以及情感、兴趣、爱好、志向和性格发展等。如果对幼儿提出过高、过难或过低、过易的教育要求，都违背幼儿身心发展规律，达不到发展潜能的目的。所以，制定教育目标必须以幼儿身心发展的客观规律和要求为依据。
（3．）依据幼儿教育的启蒙性质
第一，幼儿认识的内容应是幼儿周围生活环境中所常见的、有代表性的、具体形象的、浅显易懂的自然知识和社会知识，初步培养幼儿数量、时空等概念，发展语言表达与审美能力等。
第二，对幼儿认知要求虽是粗略、浅易的，但必须是科学的、唯物的、辩证的。
第三，幼儿教育的方式应形象、具体、直观、生动活泼，并要求多种形式、手段、方法合理结合，综合运用，创设立体、开放的教育环境。
第四，强调幼儿教育不以传授知识的多少为主要目标，重在发展幼儿素质，开发幼儿智能和创造性才干，培养良好个性品质，提高适应社会环境能力等。
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