模拟试卷
试卷A
一、填空题：
1、在数学中把具有某种相同属性的事物的全体称为 集合 2、在幼儿园数学教育活动内容的选择上，有两条基本思路：一是以 逻辑 为起点，直线式编排活动内容；二是以儿童的 生活经验 为起点，整合式编排活动内容。 3、排序的形式有两种，一种是 按次序规则排序 验证性因子分析 ，另一种是 按特定规则排序 。
4、按心理活动的不同领域来分，学前儿童数学教育的目标可分为 操作技能 、认知以及情感与态度三个方面。
5、在等分的教学中，学前期只要求学习二等分和 四等分 。
二、概念题：
1、同化与顺应
三、简答题：
1、何为寻法？其具体形式有哪些？
2、简述学前儿童认识空间量的一般过程。
参考答案：
1、寻法是让儿童从周围生活环境和事物中寻数、量、形及其关系或者在直接感知的基础上按数、形要求寻相应数量的实物的一种方法。
其具体形式有以下三种：在自然环境中寻；在已准备好的环境中寻；运用记忆表象来寻。
2、从明显差异到不明显差异；
特洛伊病毒 从绝对到相对；
从模糊、不精确到逐渐精确。
四、设计题
何谓正式的数学教育活动？试以小班“物体的分类”为活动内容，设计一则正式的数学活动。（写明活动的目标要求、材料及基本过程或玩法。）
试卷B
一、判断题：
1、量守恒的教学不能添加干扰因素，只能通过变换图式的方法进行。 （ ）
2、认识与区别“1 和许多”是中班的数学学习内容之一。 （× ）
3、幼儿空间方位认识的教学内容分布是：小班认识上下、中班认识前后、大班认识左右。 （ ×）
4、认识圆形、正方形、三角形是小班的数学学习内容之一。 （√ ）
5、认读和书写10以内的数字是大班的数学教学内容之一。 （× ）
二、填充题：
1、集合的表示方法一般有 列举法 、描述法和 文氏图法 。
2、幼儿计数能力的发展一般要经过口头数数、按物点数、 抗体酶四个发展阶段。
3、对应比较的三种主要形式是 。
三、概念题：
1、自然测量
2、非正式数学活动
氯化铝四、简答题：
1、什么是操作法？运用操作法应注意哪些方面？
2、简述学前儿童数学教育的发展和研究动向
参考答案：
1、操作法是提供给幼儿合适的材料、教具、环境，让幼儿在自己的摆弄、实践过程中进行探索，以获得数学感性经验和逻辑知识的一种方法。
运用操作法要注意：明确操作目的；创设操作条件；交代操作规则；评价操作结果；体现年龄差异；与其他方法有机结合。
2、重视数学学习中的操作和多感官体验；
重视提供基于情境的数学学习和交流；
重视儿童对数学概念的自我建构和社会建构；
重视儿童非正式数学能力的培养。
五、设计题
何谓正式的数学教育活动？试以中班“认识序数”为活动内容，设计一则正式的数学活动。（写明活动的目标要求、材料及基本过程或玩法。）
试卷C
一、判断题
在每小题后的括号内填写答案，正确的打“√”，错误的打“×”。
1、计数的本质就是将自然数序列里从“1”开始的自然数和一个具体集合中的元素建立一一对应的关系 （ ）
2、自然测量的教学一般安排在中小班进行 （ ）
3、 在拓扑几何中，三角形和圆形是几乎等价的。 （√ ）
4、在加减运算教学中，尽量给儿童提供一个真实情境，以帮助儿童更好的理解 （ ）
5、排序的形式只有按次序规则排序一种。 （× ）
二、名词解释题
1．排序
三、简答题
1、建构主义数学教育的基本主张是什么？
四、案例分析题
1、在桌面上排列一行围棋子让幼儿采取三种不同的方式点数：（1）一面一个一个地依次拨动围棋子，一面数数；（2）让幼儿用手指一个一个地依次点数；（3）让幼儿一面从容器里一个一个地去除围棋子放在桌子上，一面计数，结果表明，第一种方式的计数成绩优于后两种方式的成绩。
根据上述案例，回答下列问题：
（1）这种现象说明了什么？产生这种现象的原因是什么？
（2）影响幼儿计数活动的因素还有哪些？
参考答案：
1．（1）这种现象说明幼儿计数活动的方式会影响其计数的成绩。
同第一种方式相比较第二种方式容易产生混乱，而第三种方式则是因为收不活动频繁，低领幼儿有时忙于应付从容器里取出旗子而往期了计数。
（2）影响幼儿计数能力的因素有：数量的大小；空间分布相同的情况下，点数物体的大小影响计数，物体的空间分布影响计数，计数对象的呈现方式也影响计数，即保持不变的对象计数较易，相继或先后更替呈现的对象计数更难。
试卷D
一、判断题和填空题
1、感知集合的包含关系有助于幼儿掌握数的组成及加减运算。 （ √）
2、幼儿园数学教育目标的制定只需要考虑儿童的发展就可以了。 （×）
3、学前儿童认识空间形体最先是从欧式图形开始的。 （ ）
4、非正式的数学活动一般是由教师提供一个宽松和谐的环境以及丰富多样的材料，以引发幼儿自发、自由、自主选择的活动 （√ ）
5、学前儿童对空间量的认识是从不明显差异到明显差异的过程 （ ）
6、思维按照抽象性可以分为 形象思维 、 直觉行动思维 和抽象逻辑思维。
7、学前儿童加减运算的能力是从动作水平的加减发展到表象水平crpd-366 再到概念水平的加减的过程
二、简答题
1．什么是渗透的数学教育活动，其包括哪些方面？
日常生活的数学教育渗透、主题及其他各科教育活动中的数学教育渗透、游戏活动的数学教育渗透
三、案例分析题
1、研究人员曾问一个儿童，是红片片多还是片片多，儿童一直认为红片片多，直到研究人员向他解释，片片是指的所有的片片，而不是（剩下的）绿片片，他才做出正确的回答，但回答的方式是一一点数，得出红片片是8个，片片是10个，因此片片比红片片多。
根据上述案例，请回答下列问题：
（1）这个实验反映了幼儿的什么特点？
（2）在对幼儿进行分类教学时应注意什么问题？
参考答案;
1、（1）这个实验说明，虽然年龄幼小的儿童能在感知的基础上进行简单的分类活动，但在他们的思维中，还没有形成类和子类之间的层级关系，更不知道整体一定大于部分。在幼儿的头脑中，整体与部分之间并没有形成包含关系，而是并列的两个部分的关系。他们至多只是借助于具体的形象来理解包含关系，而没有抽象的类包含的逻辑观念。
（2）首先，应明确分类活动的特点，引导幼儿进行分类活动。其次，要引导幼儿认识分类标记，让幼儿按标记进行分类，学习运用分类标记。
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四、设计题
1、何谓正式的数学教育活动？试以 “空间方位”为活动内容，设计一则正式的数学活动。（写明活动的目标要求、材料及基本过程或玩法。年龄班可自主决定，设计的活动内容只要适合该年龄班就可以。）
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