青年教师教学能力的培养是高校师资队伍建设工作的重中之重。从高校青年教师的个人因素和所面临的校内环境因素两个层面，对影响高校青年教师教学能力提升的因素进行了分析，从高校的制度层面和教师的个人层面提出了适合高校青年教师教学能力发展及评价的具体对策。
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高等院校；青年教师；教学能力；策略
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根据美国学者伯林纳等人提出的教师专业发展的“新手、高级新手、胜任型、业务精干型和专家型”的五阶段理论，我们认为，教师教学能力发展的最终目标是成长为专家型教师，但这并非一蹴而就。因为影响青年教师教学能力提升的因素很多，需要高校及教师个人做出诸多努力。本文对制约高校青年教师教学能力提升的相关影响因素进行分析，并提出适合高校青年教师教学能力发展和评价的途径策略。
1高校青年教师教学能力的影响因素分析阿尔及利亚足球队
1.1教师个人因素检验检疫局英文
通过对省内部分高校青年教师教学情况的调查，我们感到，省内高校青年教师的教学现状与要成为我们所期待的“专家型”教师，还具有相当大的差距。目前，省内大部分高校的青年教师的教学能力发展存在的欠缺主要表现在以下方面：
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蒂埃里 亨利教学能力发展受青年教师的实际经验所制约——教师教学能力的发展与其教学经验呈正相关，青年教师在入职的最初几年是教学能力形成的关键时期。而目前由于高校普遍扩招，使得他们仓促上阵，极少进行教学方面的系统培训，致使教学经验匮乏，授课质量很差。尽管表现出对待教学工作能够认真负责、积极努力的态度，但他们普遍缺乏授课经验，加之缺乏有针对性的指导，表现在，授课过程中鲜有针对性、预见性不强，缺乏灵活性等。
教学能力发展受青年教师的知识结构所制约——虽然青年教师多是博士、硕士，但他们的知识基础（学科知识、教学法知识、实践知识）普遍相对薄弱。青年教师在入职前学习了学科专业知识，但教学的规律、原则、方法、策略与教学行为等方面的知识以及实践经验 等都非常欠缺，基础知识薄弱、知识结构不尽合理的弱点在他们身上体现得一览无遗。美国卡内基促进教学基金会主席、斯坦福大学教授舒尔曼教授提出了教师的七类知识结构观点。包括一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点知识、教育背景知识、教育目标、目的和价值观、哲学和历史背景的知识。显然，教师的知识结构已不再局限于“学科和教育学方面的知识”的模式，还必须具备人文科学、教育、工具性学科和专门性学科知识以及技能技巧。由于青年缺乏这些情境性学习的机会，难以获得实践性知识，从而影响其教学能力的长进。
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