王根顺雍克勤
(兰州大学教育学院，甘肃兰州730000)
摘要文章从高校学生的身心发展特点出发，深入研究了高校教学方法的运用和改革。
关键词高校学生身心发展教学方法改革
中图分类号G64210文献标识码A
在我国，中小学教学方法的改革是教育研究者们比较关注的问题，而高校教学方法却一直未能引起人们的重视。高校普遍存在/大学无教法0的思想，很多高校教师也认为/大学教师不必讲究教学方法0,/学术水平高自然能搞好教学工作0，因此在教学中只重视自己专业学术水平的发展，轻视甚至忽视教学方法的研究,/填鸭式0、/满堂灌0依然是当前高校教学方法的主旋律。因此，以学生的身心发展特点为基础，以促进学生的全面发展为中心，改革传统的/灌输式0的教学方法已成为当前高校教学改革中迫在眉睫的任务之一。
一、高校学生的身心发展特点
教学方法在运用过程中必须符合学生的身心发展特点才能达到预期的教学目的。
(一)高校学生的生理发展特点空手道男子
高校学生一般年龄在18~22岁，他们的生理结构及机能方面，都达到了最高的发展阶段，特别是大脑的机能高度发育，脑重与脑容积比例已达到成人水平，大脑皮层的兴奋与抑制过程趋于平衡。高校学生正处于脑细胞建立联系的上升时期，经过教育训练和专业学习，大脑皮层细胞活动量迅速增加，联络神经纤维开始充分发挥作用，使大脑接受信息、传递信息、综合信息的能力大大提高，并趋于成熟的水平。这一切为高校学生思维的高度发展奠定了物质基础，他们能够坚持较长时间的脑力劳动，并已具有了从事复杂的思维活动，独立学习比较高深的理论和比较复杂的技术的生理基础。 (二)高校学生的心理发展特点
高校学生生理的发展和变化，尤其是神经系统及内分泌系统的发展，为其心理的发展提供了自然前提和物质基础。他们的心理智能发育趋向完善，智力水平处于上升时期，想象力十分丰富，观察力、记忆力、思维能力突出发展，理性逻辑思维方式占主导地位，并开始从理论的深度探索事物的本质规律。高校学生的抽象思维能力特别是辩证思维能力得到高度发展，思维的逻辑性、独立性、批判性、灵活性、敏捷性、创造性等品质逐步完善。由于接受专业训练，积累了更多的知识和社会经验，高校学生能够灵活运用各种思维技能，提出大胆的设想和新颖独到的见解，或者尝试运用一些新的方法去 解决问题。他们喜欢用批判的眼光看待周围的一切，喜欢怀疑
X收稿日期2005)12)15
作者简介王根顺(1951-)男，甘肃秦安人，教授，主要从事高等教育理论研究1
和争论，不再简单地满足条件、定理、结论，喜欢探讨问题的本质、规律。处于青年中期的高校学生自我意识逐渐加强，个体的依赖性逐渐减少，独立性日渐增长，个体个性逐渐形成。他们比较关注自身的发展，能够对自己的过去、现实和未来以及自身素质和潜能进行立体思考，并能在认识和评价自己的同时根据时代的要求来准备自己，对发展自己产生强烈的愿望。
高校学生的思维能力在大学阶段得到了较快发展并日渐成熟，但是，大部分学生辩证思维的基础还不牢固，理论思维还带有表面性、片面性和主观性的特点。高校不同年级学生的心理发展还存在明显的差异性，一些刚入校的新生的学习方法还难完全适应高校学习的要求，思考问题容易偏激、片面，运用辩证逻辑解决问题也还有一定困难。除此之外，由于当前高校学生多属于独生子女，有不少人在自我意识、自我调节方面的自觉性和稳定性不是很好，在学习上对老师的依赖性较强，习惯于服从老师的安排，自主学习能力较差。鉴于学生心理发展中存在的这些问题，高校应在教学中创造良好的机会和条件，进一步培养学生的辩证逻辑思维能力，努力提高学生的专业理论思维和辩证思维水平，促进学生独立能力尤其是自主学习能力的全面形成，使学生心理智能的向更成熟的方向发展。
酒仙桥医院二、学生身心发展特点对高校教学方法运用的要求
aeviou输入法(一)高校教学方法的运用应与学生的身心发展水平相适应，同时又具有一定的超越性
高校教学方法的运用应考虑到高校学生的身心发展水平，做到与学生的身心发展水平相适应，不超越学生身心发展水平所提供的可能性，同时又具有一定的超前性，这样才有利于学生学习独立性的提高，促进学生身心向更高阶段发展。我国学者的研究表明，尽管个体的辩证逻辑思维在初中阶段已开始出现，但/辩证逻辑思维更完善的发展要到大学阶段才能出现。0[1]北京师范大学许燕教授研究的结果也证实，当教学方式与学生的认知方式相匹配时，能减轻学生在数学学习中的相对/劣势0。[2]因此，在教学方法的运用中，教师应充分考虑学生现有思维能力及认知水平的层次，提出促进学生认知发展的方案。要让学生有更多的机会发表自己独立思考的见解，鼓励学生积极参与教学活动。要提倡教学相长和学生之间的相互启发，使具体运算者和形式运算者相互思维激发，以利于具体运算者改进思维方式，逐步提高智力发展的水平。
(二)高校教学方法的运用应灵活多样，能够促进不同发展水平的学生共同发展
高校不同的年级、同一年级不同学生之间存在身心上的差异。教师在教学过程中应充分考虑到学生的个体差异，从学生的身心发展特点去探讨教学方法的运用。例如低年级学生从中学过渡到大学学习尚有一定的适应时期，因此教师要多注意基础知识的传授和基本技能的训练，在方法上要注意直观性、
豪杰超级解霸3000趣味性和方法的多样性。而高年级学生往往不满足直观的感知，因而要努力引导他们去探索、发现，特别要注意平等的讨论。除此之外，不同认知方式的学生在学习方式和对教师教学方式的适应性方面也存在一定的差异。良好的教学方法不单单强调方法自身的新颖，即使是讨论式、参与式及研究式等现代教学方法，如果运用不当，照样无助于学生认知方式的发展和学业能力的提高，因此，高校教学方法的运用应做到灵活多样。例如，既要给学生小组合作型任务，也要布置独立型任务；可以让学生选择不同的作业形式：笔头论文、口头报告和影视录像等；同一信息可以以不同的形式展现(演讲、视听教材以及动手操作活动)等。[3]总之，教学方法的运用只有针对学生具体特点和个性差异，做到与学生的认知发展水平及认知方式相匹配，才能促进不同发展水平的学生共同发展。
(三)高校教学方法的运用应有利于促进学生创新能力的发展
青年期是创造思维、创新能力发展的关键时期，高校学生的思维已具有一定的创造性。优越的学习条件，系统的思维训练，丰富的知识信息，使一部分学生、特别是那些才思敏捷的学生能够比较灵活地运用各种思维方法，对所遇问题提出大胆的设想和独到的见解。他们能够通过自己
的思维去分析、综合、加工各种信息，创造出新的知识。但是我国高校传统教学以传授知识为主要教学任务，教师在面对教学方法的选择和运用问题时，首先考虑的是能否在规定时间内把教材上的内容全部灌输给学生，学生在学习期间很少受过系统的科学思维、科学方法训练，人云亦云、唯上唯书倾
向严重，缺乏标新立异、独辟蹊径、开拓进取的勇气和创新能力，这已严重影响了我国高等教育人才培养质量的进一步提高。因此，在高校教学中应提倡教师采用启迪学生思维能力，开发智力，培养能力的教学方法，尊重学生的个性，注重培养学生的创新能力，使学生为创新而学。教师在教学方法的运用上，要千方百计地培养学生善于提问，敢于质疑，敢于发表与众不同见解，甚至与教师有不同的看法，培养和发展学生的创新精神和创新能力。
(四)高校教学方法的运用应有利于体现学生主体作用，促进学生自主学习能力的发展
学生的主体性是指在教育活动中，学生作为主体在与客体关系中的地位、能力、作用和性质，核心是学生学习的能动性和自由性。[4]重视体现学生的主体性，就是要发挥学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性。高校学生的身心发展特点与中小学生有很大差别，他们已具有从事复杂的思维活动，独立学习比较高深的理论和比较复杂的技术的身心基础，如果说中小学的教学重点在于知识的传授(讲授)，那么高校教学活动的重点则在于引导、点拨、启发学生独立自主的获取知识、运用知识和创新知识方面。因此，高校教学方法的运用必须能有效地唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，启发学生独立思考和学习，真正做到有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生自我探索、独立研究的精神和技能技巧，充分发挥学生在学习中的主体作用。高校教师要不断地追求/授人以渔0的崇高教学境界，超越传统的讲授法，转向以学生的自主学习，探究发现式的教学方法，尽可能地致力于学生主动性、积极性的激发，使他们掌握自我摄取知识的方法，让他们独立自主地学习，同时注
抗体酶重将创造发现的因素引入教学过程，让学生由学会知识到学会学习再上升到学会研究。
三、以学生发展为中心，促进高校教学方法的改革
(一)在教学方法的指导思想上实现从注入式教学到启发式教学的转变
启发式与注入式不仅是两种具体的绝然相反的教学方法，而且还是教学方法中两种对立的指导思想。注入式教学在教育目标上重知识教学忽视能力培养，在教与学的关系上将教师权威绝对化，而将学生视为被动接受灌输的知识仓库和存储器，因而在教学方法的运用上采用单向的/填鸭式0的强制灌输，忽视学生积极性的调动及对学生独立学习活动的组织与学习方法的指导。[5]这种思想与方法只能教会学生模仿和记忆，而压抑了学生学习主动性、创造性的发展。启发式教学思想强调在传授知识的同时重视能力的培养及非智力因素的发展；在教与学的关系上，在肯定教师主导作用的同时，注重培养学生独立分析问题和解决问题的能力。因而在教学方法的运用上，启发式教学着眼于调动学生学习的积极性与主动性，注意教学方法的多样性与灵活性以及各种教学方法的相互配合。由于长期历史形成的习惯势力及某些现实的基础，注入式教学思想在我国高校教学中仍有广泛的影响，阻碍着教学方法的改革与教育质量的提高。高校要进行教学方法改革，实现从注入式教学到启发式教学应是改革的基础和主攻方向。围绕这个目标，高校教师在教学中应采取多种多样的教学方法，把/教0放在启发、引导、组织和鼓励学生的/学0上，尽力激发学生独立思考的欲望，启发他们提出问题，探讨和发展自身的创造力，使教学过程成为在教师指导下学生主动学习的过程。
(二)在教学方法的功能上实现从教给知识到教会学习的转变
教学方法是受教育目标制约并为教育目标服务的。重视知识传授、忽视智能培养，是传统教育存在的一个突出问题。在这种教育目标下形成的教学方法，其主要功能在于知识的传递和灌输，而忽视对学生能力的训练。现代社会人类知识总量以成倍的速度增加，科技的发展、网络的
盛行，使人们获得知识的途径不断增多，知识的获取也变得越来越容易。在这种背景下，教师不再是/真理0的传授者；另一方面，教师也不可能成为/真理0的传授者。其原因在于学生通过各种途径获取的知识并不少于教师，尤其在高等教育阶段。因此，高校教学方法的主要目的应由教给学生知识转变为教会学生学习和运用知识。在当前各国高校教学方法的改革中，强调在传授知识的同时，提高学生的能力，尤其是以学习能力与创造能力为基础的应变能力，已成为世界各国的共识。正是在这一背景下，联合国科教文组织于1972年在5学会生存6的报告中提出/教会学生学习0。/教会学生学习0，同我国著名教育家叶圣陶提出的/教是为了不教0的教育思想是完全一致的。即学生通过教学不仅能掌握系统的知识，而且能获得独立地学习与更新知识的方法与能力。由教给知识到教会学习这一教育目标的转变，势必在教学方法的功能及其体系上带来深刻的变革。这就要求高校教学方法改革必须实现在以知识传递、灌输为主转到在传授知识的同时，注意发展学生的能力，加强学习方法与研究方法的指导。尤其以提高学生独立获取知识能力、实践能力与创新能力为重点发展学生的应变能力，以利于增强学生的适应性、创新性。
(三)在教学方法结构上实现从讲授为主到多种方法相结合、以学生自学为主的转变
我国高校现行教学方法在整体结构上存在运用单一的讲授方法多，而运用多种有利于学生独立学习的方法少，特别是自学的方法、独立实验的方法、社会调查的方法、讨论的方法、研究的方法采用得少。以讲授为主虽然在知识的传授上有其合理的因素，在教学上也能达到一定的效果，但已大大落后于时代的要求，束缚了现代人才的成长，阻碍了教学质量的提高。美国高质量高等教育研究小组认为:/讲课可以是有用的、经济的和有效的。但是，研究证明，各种教学形式的结合使用，可能是提高学生投身学习的有效方法。0因此，当前高校进行教学方法改革，应实现从讲授为主到多种方法相结合的转变，根据教学科目和教学内容的特点，把讲授法同练习法、讨论法、发现法、实验法等方法有机地结合起来进行教学。
重视学生自学的重要性是当前各国高校教学方法改革的主要方向之一，联合国教育发展委员会前主席埃德加#富尔在5学会生存)))教育世界的今天和明天6一书中指出:/自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。0引导学生自学，帮助学生掌握自学的方法，培养学生的自学能力，这是高校教学过程的重要特点之一，也是知识经济时代对开拓型、创造型人才的迫切要求。高等教育阶段学生掌握的知识和信息，不可能也不必要都通过教师的课堂讲授来获得，有相当大的部分是通过教师引导学生自学来掌握的。学生的大脑不是空白的写字板，而是已装有各种期望、经验和想法，他们会通过这些期望、经验和想法来消解教师所传授的知识。而教师的任务就是帮助学生形成在网络规划与设计
脑子里重述教学内容的能力，从而为他们的进一步学习、思考及运用打基础。[6]引导学生坚持自学，不仅可以丰富他们的知识，还可以帮助学生学会如何学习，提高自学能力，养成良好的自学习惯。这对于他们以后的学习和工作都是大有好处的。因此，在教学方法结构上不仅要实现多种教学方法的有机结合，还应在教学中充分重视学生自学的重要性，实现以教师的教为主到向学生的学为主的转变，培养学生的自主学习能力。
参考文献:
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