扭力弹簧作者：***
王寿亭
来源：《教育教学论坛》2017年第39期
摘要：当前高校实训教师职业发展规划不完善，许多教师并不愿意参与到实训教学中，这是高校实训教学开展面临的重要问题。本文从高校实训教师的职业发展出发，通过文献资料内容分析教师职业发展中的注意事项，对其优化和完善措施进行了研究。
关键词：实训教师；职业发展；因素；措施
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）39-0027-02
随着教育发展的不断深入，高校已经充分认识到了实践教学的重要性，开始在该基础上构建实训教学体系，通过专业实训教师队伍落实各项教学内容，全面提升了高校教学质量。尤其是在理论研究过程中，已经形成了系统的高校实训教师的职业发展理论体系。住家创业>现代奇迹
一、国外研究综述
国外在实训教师职业发展方面研究较为深入，形成了完整的政策制度为实训教师职业发展“保驾护航”，从根本上提升了实训教师职业发展水平。
城镇化率 在高校实训教师发展基础研究过程中笔者发现国外对实训教师任职具有非常严格的限制。德国《职业教育法》中明确指出实训素质和素养达到高校教育要求且专业符合实训规定者才能够成为实训教师，即实训教师要与实训科目专业相符，具有相关的专业知识和能力，能够高质量、高效益地完成各项实训任务，不断提升自身实训能力，不断学习和完善，使其实训教学工作能够与时俱进。而《职业训练法》中更直接将教师实训进修纳入到考核体系中，对教师实训能力进行量化评价。美国在高校实训教师任职管理中除知识外，更加注重实训教师的经验。在美国实训教育体系中，实训教师必须是取得了相关专业资格且具有教育经验的优秀教师。一般要求需要在博士以上学位且工作2年以上方可参与学生实训培养工作。
在对高校实训教师职业发展现状进行分析后可以发现，国外高校实训教师职业发展良好，形成了完整的职业发展引导和培训体系。Dewey，John（1910—1991）在分析大量资料后发现高校对实训教师职业发展重视程度不够，缺乏以实训教师为核心的专业发展规
划。他们在研究过程中指出许多高校虽然依照实训教师发展需求形成了职业发展规划，但规划内容较为简单，并未充分结合实训教师工作状况及个人意愿等，造成规划与教师实际发展需求相背离，严重影响了实训教师工作的主观能动性。在对上述问题进行处理时Dewey认为要坚持以实训教师为主体，积极与实训教师交流，全面探讨其职业发展规划，形成初步框架。John在该基础上进一步深化，认为要确立实训教师在培养和发展上的主体地位，政府和高校应该采取积极措施关注实训教师基本生存需求和个体发展需求，为其提供良好的发展环境；G.Kelchtermans，R.Vandenberghe（1994）通过研究数据发现制度和管理是保障高校实训教师成长的两大要素。他们指出要通过政府及高校管理制度制定相应的职业发展规范，对实训教师职业发展方向进行引导，为其提供良好的发展环境。与此同时，加大管理力度，对高校实训教师职业发展进行监督和管控，借助外力实现职业发展推动；L.M.Melber，A.M.Cox-Petersen（2005）认为职业培养是实训教师职业发展的关键。他们对高校实训教师职业发展前景、发展速度、发展方向等进行研究后指出缺乏专业的职业发展培训是当前高校工作开展中存在的主要问题。为解决上述问题，高校要做好实训教育体系的设置，从专业知识、专业技能、国外合作培养、实训实践训练等方面出发，全面提升实训教师的职业技能，丰富其教学经验，为实训教师职业发展奠定良好的基础。
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