智谋方略
智库时代 ·75·
分析以评促建视角下打造新时代高校“金课”课堂的措施 肖楚丽第二代测序
（邵阳学院，湖南邵阳 422000）
摘要：在新课程改革不断深化的过程中，教育部对我国各高校提出避免“水课”、打造“金课”的全新要求。然而，现阶段部分医学类高校存在人才培养策略方案缺乏有效论证、教师态度不端正、生源环节基础薄弱等现象。本文通过对制约我国医学类高校“金课”课堂建设的相关因素的分析，提出以评促建视角下打造新时代高校“金课”课堂的有效措施。关键词：以评促建；高校金课课堂中图分类号：G642.421 文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）23-075-002
异型性
一、制约我国高校“金课”课堂建设的相关因素
从课堂教学的角度审视“金课”与“水课”问题，凡是可促进学生学习兴趣、提高学生自主学习意识、拓展学生知识大局观、扩大学生可持续发展空间，能够保质保量完成大学育人工作，为社会主义建设提供综合性人才的课堂皆可被称为“金课”课堂。在我国大量高校中，由于教师源、学生源以及管理源等诸多因素，导致课堂授课深度不足、难度较低、学生毫无挑战感等现象，以此类推，此种课堂被教学领域称为“水课”。 赌王戒赌
（一）顶层培养方案存在问题，严重制约学生可持续发展
我国部分医学类高校在实际发展过程中受传统教育理念束缚严重，管理重心偏向规章制度、硬件设备的建设、教学以及学生安全等方面的管理上，对课堂质量的重视度较低。与课程质量相关的标准及评价体系尚未完善，尤其对课程质量优劣起决定性作用的培养方案设计缺乏科学合理调研和基础利用。同时，部分医学高校理论教学与基础课程教学占比较低，课程难度系数不足，实践课程在课堂内展开，难以实现培养医学人才培养目标。此外，课程教学大纲普遍由相关任课教师编制，缺少专业人员统筹规划、整体把关。上述问题的出现等同于在人才培养方案金字塔顶层设计阶段，将学生继续深造的发展空间大幅缩减，与我国教育部注重强调的高校人才培养目标大相违背。
cfl（二）教学深度存在不合理现象，大幅降低课堂教学质量
部分高校临床医学教师虽具备较强的实践能力，但其基础理论知识环节薄弱，不具备良好的科研水平。
上述现象在我国民办医学高校体现尤为突出，民办高校教师来源渠道复杂多样。一般为公办高校退休或辞退教师、企业医学离职医生以及通过对本校招聘人员培养而加入教学团队的年轻教师等，此类年轻教师大部分为各医学类毕业的研究生
和自考研究生，其科研能力、理论基础及工作实践经验普遍较低，导致教学内容难以深化，学生学习兴趣不足。同时，民办大学部分教师无法摆正自身位置，对专业课堂缺乏应有的尊重，浪费大量时间将精力投入各种学生感兴趣的新闻和案例上，内容学术性严重不足、理论知识过于肤浅，难以发挥课堂启发性和引导性等实质作用。另一方面，在公办高校，存在教授讲解深度过高，一旦学生出现课后不预习、不复习，将很难跟上教师授课进度的现象。
（三）课程时间配置存在问题较多，基础理论知识掌握水平不足
近年来，在我国政府相关政策的引导下，大学进入全面扩招阶段，导致医学高校学生来源广泛，复杂程度较高。部分学生受家庭条件、性格特点、家乡教学资源、家长文化水平等诸多因素限制，基础理论知识薄弱、学习能力和习惯欠缺、自主学习意识与独自思考能力不足，甚至部分学生因家庭环境等因素影响，存在自卑感和自我封闭意识，基于上述情况，此类学生急需高校教师正确引导和持续性监督。然而，一方面，我国大量高校在课程配置方面，缺乏良好的考核标准和课程，占用大量测验时间讲解难度较高的知识内容。另一方面，部分高校虽配置了充足的学习成果考察时间，但是由于考虑到
学生学位获取率、就业率、毕业率等诸多问题，降低考试难度，考试前一周左右的时间为学生规划考试范围，学生考试通过率极高，而实际利用掌握和应用水平较低。
侯永庭
二、以评促建视角下打造新时代高校“金课”课堂的措施
高校课堂教学，应以学生为主体，教师为主导。一堂高质量的课堂教学，与教师教学态度、学生学习态度、教学目标、计划、组织以及课前预习、课后辅导具有密切关系，其内容核心在于任课教师的自身定位、对课堂的理解和认知，在于任课教师工作积极性和综合教学能力，而课堂评价可以引导教师
向目标方向发展，激发教师自身的内在动力，并对教师整体教学行为和规范的组织实施产生一定影响。课堂评价是诊断教师教学能力、评价教师教学成果的有效方式，通过课堂评价可较为准确的检验处教师教学水平的优劣性，促使教师认清自身缺点、反省自身问题，并督促自己不断改进和完善教学方法方式。
（一）构建培养方案评价体系
培养方案的可行性高度，对教师整体教学效果、教学目标及安排产生直接性影响，因此，高校可通过聘请当地重点医院知名医生、专家，对本专科专业人才培养策略进行有效评估。同时，一方面高校应建立完善的评估体系，将人才培养规格、人才培养目标以及经济市场人才需求列为评估标准。另一方
面，评估体系应包括课程体系评估、课程进度安排合理性评估，及相关内容对学生发展的可持续性作用评估。在良好的评估体系基础上，使高校管理人员及教师清晰认识教学纲领性批文的重要性，及时根据实际情况实施微观调整或宏观改革，为学生未来发展提供良好引导作用。
（二）构建教学态度评价体系
人民法院组织法
教学态度是任课教师在实际教学过程中，所体现出的持续性内在心理倾向，包括情感意向、行为意向和对教学态度的认知等。教学态度针对性明显，其针对学生、环境、教学内容、制度及自身的产生不同的心理变化。对大学教师教学态度的评价内容较多，首先是教师对学生的态度，包括豁达的胸怀、热情真挚的情感、平等互利的关系等。其次，是教师对自身形象的态度，包括自身的衣着、精神状态、情绪趋向等，此方面对学生影响较大，良好的教师形象可为学生提供有力表率作用。再次，是教师课堂教学过程中所构建的课堂氛围，教师通过多媒体的应用、灯光亮度的调节、课桌课椅及其他教学设备的摆放和陈列，达到营造相关课堂氛围的目的。最后，是对学生课堂纪律遵守程度的评价，包括学生的迟到现象、学习资料准备、课堂
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