20世纪90年代，基于网络和数字媒体技术的E-Learning 学习方式因其具备4A（Anytime、Anywhere、Anyway、Anyone）特性，受到学习者的喜爱而迅速推广。混合式学习作为教学改革的新理念被提出，其学习方式可看成是教学媒体的混合、学习模式的混合和学习内容的混合（祝智庭等，2003）。混合式教学还可以看成是“线下面对面与在线学习的集合”，是在线教学和传统教学优势有机结合的教学形式。随着教育信息化进程的不断推进，这种能够统筹线上、线下学习优势的混合式学习受到国内外教育学界的广泛关注。它既发挥了教师的引导作用，又满足了学习者自主学习、个性化学习的需求，成为近年来教学研究的热点。正是在这种背景下，在16会计、17会计的《财务会计》教学中尝试实施了线上线下相结合的混合式教学模式。本文以《财务会计》课程教学为例，对基于“超星、网中网”双平台的混合式教学应用现状进行调查研究，分析混合式教学模式的应用效果及影响因素，以期为其他会计类课程开展混合式教学提供借鉴与启示。 一、线上线下相结合的混合式教学实施情况
（一）混合式教学线上教学平台建设情况
《财务会计》与《会计基础》相比，知识点杂、碎、细、难理解，需要学生花费大量的时间和精力吸收内化，仅利用课堂时间远远不能达到教学目标。鉴于这个原因，我们从会计核心职业岗位需求出发，对 课程内容进行重新整合，对知识点进行细化、拆分，精心制作了微教学资源，在超星中开发建成了任务导向的《财务会计》课程线上教学平台（电脑端和移动APP 端同步）。超星《财务会计》课程平台，主要有导学、出纳岗核算、往来结算岗核算、财产物资岗核算、对外投资岗、薪资岗、税费计算岗核算、资金岗、财务成果岗、总账报表岗、综合大作业等几个模块构成，每个模块包含单元教学设计、教学资源思维导图、重难点微视频、碎片化的PPT、教案等教学资源，互动交流、在线测试、实训任务、线上学习任务清单等线上互动及线上学习任务。同时在网中网“财务管理”实训平台上设置相应的单项实训作业，用于提升学生实践操作能力。
（二）线上线下相结合的混合式教学实施情况
1.改革考核方案，将线上学习情况纳入总评成绩
混合式教学模式对学生的评价应该包括线上和线下两部分。在16会计、17会计的《财务会计》教学中，线上成绩一部分来源于泛雅平台（占总成绩的20%），包括视频观看（35%）、课程讨论（35%）、访问次数（10%）、讨论（10%）、作业（10%）等五部分，体现了学生学习的过程性和主动性；另一部分来源于网中网“财务管理”实训平台的实训作业（占总成绩的30%）。线下成绩主要来源于期末测试（占总成绩的50%）。
2.两平台三阶段线上线下相结合的混合式教学模式实施
第一阶段，课前线上的基础理论、基本技能学习。在超星《财务会计》课程平台，教师发布通知、布置线上学习任务，学生根据线上学习任务清单，利用平台提供的视频、教案、PPT 等资源进行自我学习，参与线上交流，完成在线测试。第二阶段，课中线下有效的师生互动。传统教学中，课堂教学主要是教师讲、学生被动听，往往是课堂上觉得都理解了，课下做题又做不来。混合式教学中，线下的师生互动，学生经过第一阶段的线上学习，带着问题走进教室，教师经过第一阶段的互动交流掌握了学生迫切需要解决的问题，有针对性的有备而来，这样在有限的时间里，达到了高质量的交流互动。第三阶段，课后教师根据线下师生互动情况，对重难点、疑难点进行总结上传；学生可以利用线上资源反复学习，完成网中网实训平台中的实训任务，提高操作技能，实现知识内化。
二、线上线下相结合的混合式教学效果调查分析
调查对象为江城院高职16会计、17会计共3个班135名学生。自行设计调查问卷“混合式学习在《财务会计实务》课程中的运用效果调查”问卷，本问卷主要从对混合式教学模式的接受程度、线上学习情况、学习资源偏好、师生互动交流、学习效果以及对混合式教学模式的意见建议等几方面展开。通过问卷的形式分2次发放并收回问卷，收回135份，有效问卷130份。问卷的编制参考了已有的关于混合式教学现状的定性、定量研究问卷，并咨询了相关实施混合式教学的教师。正式问卷前对部分学生进行了预调查，以发现问卷存在的问题。
蒋维平
线上线下相结合的混合式教学应用效果研究
——以《财务会计实务》课程为例
巩利芳俞文沁
（江苏开放大学商学院江苏南京210013）
摘要：混合式教学采用“线上+线下”的新型教学方式，既保留了传统教学中的面对面交流，又引入了数字化教学可记录、可重复的优势，迅速成为一种新兴教学模式的代表。以问卷调查的形式对混合式教学中学生的满意度、资源形式、交流互动、考核评价方式等进行了调查分析，认为教师要注重督学导学，线上教学资源要碎片化、趣味化、具有亲和力，线上线下教学要深度融合等结论。以期把握时机、充分发挥各种优势、改善不足，提升教学效果。
关键词：线上线下；混合式教学；应用效果
基金项目：本篇论文为是校级“十三五”2016年度科研规划课题“基于翻转课堂的混合式教学模式研究与实践（项目编号：16SSW-Y-005）”的阶段性研究成果，是江苏省教育厅2017年度高校哲学社会科学研究基金项目“‘营改增’对江苏省物流企业税负及利润影响的研究”（2017SJB0561）和2018年校级大学生创新项目“‘营改增’对物流业影响的调研——以江苏省物流业上市公司为例”的阶段性研究成果。
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（一）学生更喜欢混合式教学模式
问卷中涉及这一问题的有3个题目。问题1：本学期《财务会计实务》课程采用了线上线下相结合的混合式学习模式，您如何评价？结果如下：非常喜欢（26.15%），喜欢（29.23%），一般（35.38%），不喜欢（3.08%），非常不喜欢（6.15%）。问题2：在混合式学习模式下，《财务会计实务》的教学分为了传统课堂教学和超星课程网站辅助学习两个部分，对于这种模式，你赞同吗？结果如下：非常赞同，课程网站资源提供了自学的途径和资源（63.16%），不赞同、太烦琐（13.16%）。问题3：你喜欢《财务会计实务》课怎样上？结果如下：学生课前利用教学资源学习、交流讨论、教师课程重难点分析（55.26%）；遇到问题可以随时提问，请老师和学生帮忙（42.11%）；教师课堂讲解，学生课下练习（39.47%）。
调查结果显示：相对于传统教学方式，大多数学生对线上线下相结合的混合式教学模式比较接受认可，学生更喜欢课前随时随地学习，课中来解决重难点问题，随时随地交流讨论。
（二）线上学习安排合理
关于线上学习情况安排有4个问题。问题1：您每周线上学习《财务会计实务》课程的时间？结果如下：
2-3个小时（46.15%），1-2小时（27.69%），3-4小时（18.46%），4小时以上（7.69%）。问题2：您是否对线上学习活动任务较为清晰？结果如下：基本清晰（78.46%），非常清晰（20%），不清晰（1.54%）。问题3：您喜欢线上学习的原因？（多选）结果如下：不会的地方可以反复学习（72.31%），可以利用碎片化实践随时随地学习（73.85%），学生选择了线上资源丰富、获得的信息量大（64.62%），没有老师监督，学习的同时可以做其他事（27.69%），线上学习老师、同学间的交流更方便（21.54%）。问题4：：您认为教师在混合式学习中的作用主要有（多选）。学习方法指导（占73.85%），提供学习资源和条件（75.38%），和学生互动交流（67.69%），面授知识（41.54%），没什么帮助（7.69%）。
调查结果显示：学生每周在线上学习的时间大约在2-3小时，对教师下达的线上学习任务较为清晰。学生能根据线上学习清单，利用碎片化时间、随时随地进行个性化学习，教师在混合式教学中主要起提供学习资源和条件、提供学习方法指导、和学生互动交流的作用。混合式教学把最耗时间的理论学习放到了线下，学生可以不受限制、反复学习。
（三）直观、实践性强的课程资源及任务更受欢迎
课程资源方面涉及到2个问题。问题1：《财务会计实务》课程学习中，您觉得（）线上学习任务对学习帮助较大（多选）？结果如下：网中网平台会计实训（63.08%），超星平台在线单元测试（63.08
%），超星平台线上问题收集与答疑（52.31%），超星平台线上主题讨论交流（56.92%）。问题2：您在学习《财务会计实务》课程时，喜欢（）学习资源（多选）？结果如下：视频、音频（70.77%），PPT、思维导图、教案（80%），在线测试（23.08%），BBS主题讨论（18.46%），问题收集与答疑（15.38%）。
调查结果显示：学生更喜欢短小的视频、音频、PPT资源，课程网站中，所有的视频都是对教学内容进行整合，根据微小知识点进行拆分制作的微资源，视频10分钟之内，PPT不超过15页，另外还有音频对每次课进行总结提炼。线上学习活动方面，学生更喜欢网中网平台提供的实践性强实训类任务，和超星平台的在线单元测试。
（四）师生、生生形成了良性互动
互动方面设置了4个问题。问题1：混合式学习方式下，大部分知识要在超星平台上自学，你是否愿意将自学的学习成果与他人交流分享？愿意（81.58%），有时愿意、视情况而定（15.79%），不愿意（2.63%）问题2：学习过程中如果有不懂的地方您会？参与实施讨论，获得学生或者老师的帮助（72.31%），通过电话、短信、QQ、等请教老师（52.31%），求助网络（61.54%），面对面请教老师（40%）。问题3：您是否愿意把自己真实的学习效果反馈给老师？愿意，这样老师可已有针对性的讲解（97.37%），不愿意、担心成绩不如别人（2.63%）。问题4：混合式学习方式，对您鸟嘌呤核苷
与同学、老师的互动交流方面的帮助？结果如下：非常有用（27.69%），比较有用（41.54%），一般（30.77%），没什么用（0）。
调查结果显示：混合式学习方式下，学生愿意将自学的成果与他人交流分享；遇到问题，大部分学生愿意参与线上实施讨论解决，也仍有一大部分学生愿意和教师面对面交流解决；学生更愿意将真实的线上学习效果反馈给教师，以获得线下更有效的解答。
（五）激发学习兴趣，提升学习效果
激发兴趣，提升学习效果方面，设置了3个问题。问题1：我们实施的混合式学习方式，你认为自己的学习兴趣得到了提升吗？可以自由选择学习时间、方式，很喜欢（84.21%），没什么变化（7.89%），课前学习没有教师监督、不喜欢（2.63%）。问题2：在这种新型教学模式下，你认为自己对基础知识的理解会更加全面吗？理解更加透彻（76.32%），没什么变化（10.53%），不如传统教学效果好（2.63%）。问题3：你希望其他会计类课程也采用混合式教学方式学习？非常赞同（44.74%），赞同（50%），不赞同（2.63%）。
调查结果显示，线上线下相结合的混合式教学模式激发了学生的学习兴趣，促进学生对基础知识的理解和掌握，学生更愿意将这种方法推广到其他会计类课程中。
（六）过程化考核评价方式更合理
考核评价方面设置了1个问题。问题：《财务会计实务》课程的评价方式，你更喜欢哪种？课程网站学习记录+实践操作+期末测试（47.69%），平时作业+实践操作+期末测试（27.69%），平时作业+期末测试（20%），期末测试（4.62%）。调查结果显示，将平时的线上学习记录计入考核成绩，更能激发学生学习的主动性、积极性。
（七）混合式教学改进建议
问题1：在混合式学习中，您认为（）需要改进？结果如下：线上网络资源增加趣味性（73.85%），要进一步加强对学生的
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督学（49.23%），硬件设备的支持程度，如网速（44.62%），互动交流的有效性（32.31%），面对面课程的再设计，重解惑、轻讲解（24.62%）。调查结果显示：学生对线上教学资源的趣味性、互动交流的有效性、设备的支持程度以及教师的督学等提升学习效果方面的手段比较重视。
阻容分压器三、结论与建议：
（一）教师职责要从面对面教转变为督学导学
传统的教学活动中，教师的职责重在教，面对面讲授基础理论、基本方法和技巧，并布置课下作业，巩固所学知识。但在混合式教学中，教师的职责应定位在督学导学，学生是课前利用网站资源，完成了相关理论知识的学习；课上带着问题疑惑，和教师、同学交流；课后再回到线上完成相关练习巩固内化知识。混合式教学中学生的学，主要是自主自发的完成，这就需要教师充分设计教学计划、教学任务，对学生线上学习哪些资源、完成哪些任务、达到哪些要求，有及其充分的规划与任务式的监督。
（二）线上教学资源要碎片化、趣味化，要具有亲和力
学生线上完成自主学习，线下带着问题走进课堂，线上补充不足完成知识内化。混合式教学就是要充分激发学生兴趣完成这几个环节，故线上教学资源的质量就非常重要。首先资源要碎片化，视频、音频、PPT都要考虑到学生随时随地利用碎片化时间学习的要求，视频、音频要控制在8分钟以内，PPT要控制在15页以内。其次资源要趣味化，要让学生带着问题、走进一定的情境中去学。再次资源要有亲和力，学生更喜欢自己的任课教师出境的视频资源。
ERP系统设计与开发（三）将线上线下教学深度融合，互为补充
目前混合式教学中存在的最大的问题就是线上线下教学两个环节割裂开来、两条平行线进行，这样的教学模式不但不能激发学生学习兴趣、提升学习效果，还会加重学生的学习负担，产生厌学情绪。线
上资源要为线下资源服务，线下课堂面对面教学要结合线上学习情况进行，要对线上学习情况有所考核、督促，线上学习任务完成情况不能只看完成记录，更要看完成效果。线上线下相互补充、相互促进，才能更好的发挥混合式教学的优势，提升学生的学习成效。
参考文献：
[1]肖德钧，费建明.外语微课资源与混合式教学现状调查[J].河南科技学院学报.2018年（第38卷4期）:72-76
[2]戴永辉，徐波，陈海建.人工智能对混合式教学的促进及生态链构建[J].现代远程教育研究.2018（2）:24-31
[3]巩利芳.基于翻转课堂的混合式教学模式研究——以高职“财务会计：课内综合实训”为例[J].晋城职业技术学院学报.2016（06）:55-57
作者简介：相城区财政局
巩利芳（1980.11-），女，汉族，山西晋城人，江苏开放大学商学院教师，硕士讲师，研究方向为：财务会计、财务管理。
一、引言
随着各种先进的互联网信息技术的飞速发展，以智能手机为代表的移动互联网平台对传统教学模式形成了极大的冲击。为了顺应90后学习者学习特点的变化，混合式教学模式应运而生[1]。所谓混合式教学模式是借助先进、强大的互联网，尤其是移动互联网信息平台，将在线学习与传统课堂学习有机结合的新型教学模式。其优势是既能有效保证学生参与学习的主动性，又能充分发挥教师在教学过程中的主导性。常见的移动互联网信息平台有很多，最常见的就是公众平台。作为当前主要的移动互联工具，具有一对一、一对多交流和互动的功能。在信息化教学中，可将其作为混合式学习平台，进行信息化教学改革[2]。
二、基于的混合式学习模式的构建与实施
三二三事变本文以《电机与电气控制技术》课程为例，借助平台，进行混合式教学改革，将线上学习、线下讲授、集中实操三部分内容整合到一起，结合视频、动画等优质教学资源和不同教学方式，完成课程的教学目标。
（一）教学准备阶段
教学准备阶段包括收集上传教学资源和设计教学资源推送两部分。收集并上传教学课件、电子教案、教学微课视频、图片、电子习题等学习资源。所有的学习资源要考虑学习者的学习特性和学习特点，比如学习课件和电子教案的题目要精炼，要吸引眼球；视频时长不要超过10分钟，可以随时暂停和回
放。根据《电机与电气控制技术》课程中各学习单元的学习目标特点，设计开发出不同的教学资源推送，如在讲解直流电动机单元时，除了推送教学课件和教学微课外，考虑到直流电动机内部结构和工作过程不可见性，要适时向学生推送直流电动机工作原理动画和交互式直流电动机拆装动画。
基于的混合式学习模式研究与实践
张辉张玥方正
（河北交通职业技术学院）
摘要：本文利用，以《电机与电气控制技术》课程为例进行混合式学习模式探索实践，将线上学习与线下讲授有机结合，从而为相关研究和教学改革提供借鉴和参考。
关键词：；混合式学习；电机与电气控制技术
基金项目：本文系2017年河北交通职业技术学院教改课题（课题编号：JG2017-14）的阶段性成果。
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