每个学生都是一颗闪亮的星星北京心理学函授学院>中国职业经理人认证
在传统评价中，教师常把学生分成优等生、中等生、学困生，而划分的标准往往就是学习成绩。学习成绩好的学生，一俊遮百丑，似乎身上没有缺点；而那些学习成绩不好的“学困生”，他们就一无是处。 怎样才能让学困生走出“困境”？我认为教师应深入思考，改变对学困生评价的思路，创新评价。由此，我做了如下设想：教师在评价学困生时，不应只侧重学业成绩，人人都有闪光点，如果教师善于观察、发现，多利用学困生的闪光之处——兴趣爱好或道德素养或品性行为，让学困生接收到有利自身的评价，“虽然我在学习方面不如别人，但老师还没对我失望，我并不差。”同时也将这样的信息传递给班内其他同学， “虽然他的学习不如别人。但其他方面很出，他并不差。”以此淡化其他学生对学困生成绩的重视，转而关注其他方面，从而慢慢接纳他，也同时为学困生创设了宽松和谐的学习氛围。教师还要利用一切机会帮助学困生，指导他们学业上的不足，让他们看到能小步超越自己的可能性，体会到被班级体接纳的归属感，从而再次激励他们“发展自我”，并形成学业和身心共同健康发展的趋势。
那么，怎么利用教师的评价来促进学困生的自我发展呢？实践中，我作了这些尝试：张静江
一、积极恰当的口头评价
施丹丽
1.学困生对教师的非常抵触，所以在平时学习中应更注重对他们恰当、积极的评价。只有多些鼓励，少点批评，真诚地帮助学困生树立自信心，才是脱“困”的出路，也才能让学生对学习充满乐观的态度。但有时太过“夸奖”的语言或许也会伤害学生。作为教师应该为自己的评价负起责任，要努力向学生传递积极、适宜的评价。
2.教师平时还要善于观察并及时捕捉他们的“闪光处”，哪怕只是一丁点儿的“闪光”，也要用肯定激励的语言来强化、扩大，让学生觉得老师确实在关注自己。小左同学刚转学到我班时，成绩不稳定，拼音非常差，几次的注音过关都不够理想。有一次放学时，教室里的同学都走完了，留下她一人趴在自己的课桌上哇哇大哭。这时，我悄悄走到她身边，拿起小左的拼音纸，仔细地看了看，一一指出她的错误之处，并真诚地对她说：“小左，你看你的字写得多端正啊，只是有些拼音出现了小问题，只要再认真一点，一定会取得好成绩的，你信吗？”小左怀疑地看看我，似乎在问：“老师，可能吗？”“老师相信你，你更要相信你自己！”就这样，小左擦干眼泪回家了。接下来的几次拼音过关，小左同学一次比一次过的好，分数也一次比一次高。在后来的作文中，她这样写道：“老师那句湖州织里镇>dormicum‘老师相信你’让我有了信心，使我在后来的拼音过关中，取得了成功……”，
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