狼之家基于批判性思维的教学设计研究作者： 金交通来源：《中学生物学》2019年第02期安全域
摘要以人教版高中生物必修三第三章植物的激素调节复习课为例，从情境导入、问题探
究、收获分享、学以致用四个层面，阐述在高中生物教学设计中培养学生批判性思維能力的一般策略和注意事项。 关键词高中生物教学 植物的激素调节 教学设计 批判性思维
中图分类号G633.91 文献标志码B
就高中生物教学而言，批判性思维是指学生对生物知识产生的背景、过程、机理、方法、证据和评价标准等正确与否做出自我调节性的分析与判断时所表现出来的个性心理品质。批判性思维是一种高层次的思维能力，对培养学生解决问题、价值判断和逻辑推理能力具有重要意义。生物学是一门以实验为基础的自然科学，需要学生具有较强的逻辑推理、去伪存真和质疑创新的能力，因此教师应注重培养学生的批判性思维。下面以“植物的激素调节”一轮复习为例，初步尝试在高中生物教学中对学生进行批判性思维能力的训练。安泽秀
厉剑 1情境导入引思维
教师展示学生在实验室培养的直立生长和弯曲生长的燕麦胚芽鞘，要求学生观察后思考：胚芽鞘为什么会弯曲生长？采用哪些办法可以使胚芽鞘弯曲生长？学生根据已学知识，
很容易提出单侧光照或倒立培养等措施。随后，让学生解释植物具有向光性的原因，并进行基础热身：胚芽鞘感受光刺激的部位是哪里？产生生长素的部位在哪里？生长的部位又在哪里？胚芽鞘向光生长的外部原因是什么？内部原因又是什么？可以提取生长素的常用材料有哪些？
我的青春谁做主台词
设计意图：要想培养学生的批判性思维，教师必须要营造一个民主、和谐的教学氛围，让学生有机会尽情地表达自己的观点和想法。本节课的情境导入除了实现这个目的外，还通过实验观察、联系旧知、思维碰撞来引出后面的问题探究。因为，学生根据教材分析，认为植物向光生长是因为单侧光照使背光侧的生长素含量多于向光侧，但很少去思考单侧光照使背光侧的生长素多于向光侧的机理，而且机理还存在多种可能，这就为展开批判性思维教学提供了条件。
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