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◎蒋荣魁
（南京外国语学校，江苏南京210008）
摘要：探索初中语文教学生字词写话训练的可行办法，倡导字词教学和语文阅读、写作能力相结合，运用字词写话、时事读写等策略，通过创设情境和主题探日朝关系
究提升学生的字词认知和运用能力，力争做到学前有准备、学中重理解、学后有强
劳埃德化，真正让字词教学科学优化、规范高效。
关键词：字词教学 识字写话训练
分子动力学能研究什么初中的字词教学一贯方式简单、内容单一、形式老套、费时低效。通常的教学方式只有查字典、教辅、投课件，读一读、记一记、抄一抄，提问、默写、检测，小学到初中的九年时间，师生们看似轻车熟路，实际却没有字词教学的美感，只执着于机械识记，缺少灵活运用的意识，表面重视，却无创新转换的思维，因此耗时费力，难以获得理想的效果。
我们不妨转换一下思路，尝试用古人字词习得的经验来改善字词教学的困境。古代的字词教学大多先从《三字经》《弟子规》《千字文》等启蒙读物开始，字词的教学相对比较集中，既重视字词的识记和积累，又在循序渐进的实践运用中达到能读会写够用的基本要求，同时传统礼仪、规范、价值观教育也得到了实现。这样的字词教学集中过一遍，字词问题基本上就搞定了。社会发展日新月异，我们当然不能生搬硬套古人的这一套，类似的字词集中教学会加大学生学习语文的难度，因此字词分散教学依然应作为主流。那么，怎样才能既传承传统字词习得过程中字词相对集中的优势，又尊重现代字词分散教学的主流，在字、词、文上科学高效地多元并进呢？笔者在教学中尝试探索了针对初中生字词教学的生字词写话训练。二次革命论
生字词写话可以从写话选词范围上分为单一文本生字词写话、单元主题生字词写话、阶段复习生字词写话等几种。 这一想法来源于学生语文课本中的课文和单元内容小结，尤其是单元内容小结。统编初中语文教材的编写体例仍尊重单元主题的编排方法，教师可布置学生将课文、单元、阶段复习的生字词活用起来，写出一篇与课文、单元、阶段复习内容一致的写话练习。这既是相对集中的强化生字词的实践运用，也是对课文、单元、阶段学习内容的总结回顾，字、词、文多元并练，实践操作意义深远。
比如，在学完七上第一单元后，有位学生的单元写话练习是这样的：
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春花秋月，夏雨冬雪，四季交替，景各异。在初中语文学习的第一单元我们迎来了春天，更体悟到朱自清笔下春天的美好：春天野花遍地散在草丛中，各种香气在空气中酝酿，各类鸟儿卖弄着清脆嘹亮的喉咙，能够吟唱宛转的曲子，春雨斜织，笼罩如薄烟，地里时时可见披蓑戴笠辛勤劳作的农民，一年之计在于春，是时候要抖擞精神了。我们见识到了老舍笔下济南冬天的细腻、温晴，看到了冬天代表性的景物：给所有济南人着落依靠的小山，雪后树尖顶一髻儿白花的山间矮松，给蓝天镶上银边的白山尖，把终年贮蓄的绿全部拿出的水藻，澄清明亮的空灵河水。这样的济南，谁不喜欢？我们同样在刘湛秋的文字中，看到了四季之雨的容貌“有别”与“性情”各异：春叶萌发，春花娇媚，春雨丝帘牵动着阳光的彩棱镜；夏雨热烈而粗犷，大地在它的浇灌下展现自己全部的诱惑；秋雨使人静谧，使人怀想，使人动情，使人倍感高邈深远；冬雨偶尔到访，稍显吝啬，但会时时化妆为雪花莅临人间，不咄咄逼人，清冷中带着柔和。
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本版编辑／佩 兰
29•初中 ２０２０．２
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