—浅析分层教学法girls kingdom
在初中数学教学中的运用
石春桥
（武平县中堡中学，福建龙岩364300）
摘要：伴随新课改的不断深入，更多的教学方式开始运用于初中数学课堂中，分层教学法获得了
普遍的运用。分层教学法重点按照学生的学习特征、学习能力与学习情况，把学生分为很多个小组，进 而使老师针对每个小组的具体情况实施教学。基于此，本文探讨了将分层教学法运用于初中数学教学
中的核心意义，然后提出了优化策略，以供参考。
关键词：分层教学法；初中数学；高效课堂
因为学生的学习能力和学习特点等方面有所区别，需要老师在初中数学课堂教学中重视学生的个体化差
异，按照学生的现实情况进一步制定相应的教学方案，进而激发学生的学习主动性以及提升教学效率。在此过程中，老师一定要不断关注学生的具体学习情况，按照学生的学习反馈对教学方针进行及时调整，利用分层教学法促进学生学习成效的持续提高。
一、初中数学教学运用分层教学法的核心意义
（—）有利于推动学生的可持续发展
由于每个学生的理解能力与智力水平都不一样，在以前的初中数学课堂中，关于思维很抽象的数学题，优等生很快就掌握了题目的要义，学困生一般百思不解。造成优等生不能获得更大的提升，学困生也可能因此无法跟上老师的步伐。久而久之，不利于学生的可持续发展。所以要借助于分层教学法把学生分为若干个层次，按照学生的现实水平采取不一样的教学方法。如此就能够让学生到合适的学习策略，使其学习能力获得很大的提升。
（二）有利于培养学生的学习信心
将分层教学法运用于初中数学课堂中，把能力不同的学生分开教学，对他们提出不一样的要求。让优等生在完成了课堂作业的前提下去研究更有难度的问题，持续扩展自己的思路。而学困生立足于基础，进一步巩固基础问题。如此就能够让学生更好地完成课堂作业，激发学生对于数学的学习信心，提升学习兴趣。
二、在初中数学教学中如何开展分层教学
（一）问题分层，指引学生深入思考
学生在学习时会碰到大量问题，课上每个问题的精心设计都有它的核心目的，会引导学生思考的方向。实际上，学生熟练掌握知识是需要一个很长的过程的遥于是，老师在教学过程中，要重视把知识点从简至难地不断传授给学生。如此，就要求老师对部分课堂问题有效开展分层设计，使问题从浅至深，愈发全面地开发学生的数学思维，使学生充分认识以及理解数学知识。
比如在“解一元一次方程”的教学过程中，为了有效指引学生开展思考以及探究，使学生更加容易接受，老师为学生设计了部分层次性的问题。首先向学生进一步提出一些以前的知识问题：一元一次方程的核心含义，等式有哪些基本性质？学生开展思考后，向学生继续提问：学校把部分图书分给初一年级三班的学生阅读，最后假如每位学生能够得到4本图书，最后将会差25本书；假如每位学生都得到了3本书，还剩下20本书未被分发，该班一共有多少名学生？学生联想到借助于方程来处理这个问题，并且积极探寻关系式，列出对应的算式3曾+20=4曾-25，然后学生又不断思考这个方程的结果，唯有求解出曾，才可以处理这个问题。因此，学生在老师的悉心指引下，都十分积极地探求这个方程的解。在学习的最后，学生简单地认识了一元一次方程的解后，老师又提出了部分延伸型问题，让学生能够深入地思考以及探究。老师在教学过程中重视层次性提问，为学生有效设计部分由浅至深的问题，让学生循序渐进地思考，可以推动学生更好地掌握数学内容，从而
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课堂内外•初中教硏
提升学习效果。
(二)作业分层，推进学生不断叽固
在学习数学的时候，练习以及作业是缺一不可的，它可以帮助学生不断巩固思考，对学生的可持续发展具有重要的意义。可学生的知识层面与学习水平有所区别。假如老师对学生的作业或者练习一刀切，学困生会感到非常吃力，不能完成老师进一步安排的任务。而优等生却会感到数学学习十分无趣，能力不能获得较大提升。由此，老师需要充分重视因材施教，能够对数学作业开展分层设置，让所有学生都可以获得一定的巩固以及提升。
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比如在“二元一次方程”的教学过程中，在学习了本堂课内容后，老师对部分数学练习作业进行了精心设计。为了实现学生们的共同发展，按照每位学生的具体学习情况对两类数学作业进行分层设置。
第一类：重点是部分基础型练习题，以巩固基础知识为核心，如方程3曾+4y=16，当赠值是2时，曾等于多少，当曾=2的时候，赠等于多少，当曾与赠都是正整数时，此方程的解是什么遥这类作业要求班上所有学生都要完成，特别是班里的中等生与学困生。
第二类：重点是部分延伸型练习题，旨在让学生可以更好地使用数学知识，充分掌握数学内容，使其思想以及能力方面都得到提高。例如老师能够设计部分一题多解型练习题、探究性练习题与应用型练习题，经过做这些练习题，扩展学生的思维，使其进一步感到学无止境。这类作业重点为优等生设计，激发其对数学学习的浓厚兴趣。作业的分层设计进一步照顾到了每一位学生，让所有学生都产生了练习的动力，并让所有学生都获得了一定的提升，对所学知进行了实时巩固，充分推动了学生的可持续发展。学生做了分层作业后，各层次的学生都会觉得不难服解决问题的信心，从面自觉地对知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。让学生感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，养成了善于思考的好习惯。要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。
(三)评价分层，激发学生学习自信
评价体制是学生学习数学时不可或缺的，可以帮助学生更好地检验自己对知识的理解与掌握水平。学生之间有所区别，不能以相同的标准对所有学生进行衡量，需要因材施教。在教学过程中，老师能够从学生的学习情况入手，将评价分层，对每一位学生提供不一样的评价，让所有学生都可以充满学习自信，并且一直保持平和的心态开展探究学习，进一步实现有效学习。
比如在“几何图形”的教学过程中，老师应与学生深入开展互动评价学生的行为表现，可对每个层次的学生要开展不一样的评价。老师按照学生的区别开展分层评价。第一，老师按照学生的学习成绩把其分为学困生、中等生以及优等生三个层次。关于中等生以及学困生，老师一般以鼓励为主；关于优等生，老师开展竞争评价，让学生持续提升自我。一次，老师提出相关问题后，一位学困生缓缓举起了手，老师抓住机会让其回答，尽管回答得并不好，可老师对其给予了肯定以及表扬，如此就充分提升了学生的学习自信，老师的分层评价应该照顾到每一位学生，让优等生不至于膨胀自满，让学困生与中等生对数学学习愈发自信，如此才可以推动所有学生的深入发展。
三、结语
总而言之，在初中数学课堂中运用分层教学法，能够帮助学生进一步实现个性化发展；可以充分提高初中数学的教学水平与教学品质，提高学生的整体素质与能力，有助于促进教育事业的可持续发展。
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(责任编辑：莫唯然)
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