生物学科核心素养下的
胡毅
(广东省东莞市茶山中学，广东东莞523380)
摘要：就初中教学课程体系而言，生物是一门极为重要的自然科学学科，既能增进学生对生物知识的了解，又能培养学生良好的科学观念，提升学生的综合素质。尤其是在培养学生生物学科素养中，初中生物教学具有了更多的目标和要求，教师应当予以高度的重视，在教学中将生物学科核心素养要求落实到位。文章分析了生物学科核心素养内涵，就相关教学策略提出了部分探讨性建议，希望能够对生物学科核心素养在教学中的落实，起到参考与指导作用。 关键词：生物；核心素养；教学策略
当前，教师应当将生物学科核心素养下的初中生物教学开展作为一项关键课题，积极加强研究、探讨与实践，既要客观、深入认识生物学科核心素养的内涵，准确领会教学工作的新要求，根据要求科学改进、优化教学策略，使初中生物教学能够取得更好的成效。
一、生物学科核心素养内涵
生物学科核心素养的提出，系统化地说明了学生应当掌握的知识、形成的素质等，拓展了生物教学的目标和要求，使学生的学习、成长与发展，更加符合现代化的教育理念、教育趋势。具体来说，生物学科核心素养包括了四个组成部分，分别是生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任。
生命观念指的是要让学生通过对生物的学习，客观、科学的理解生命现象，认识到生物的复杂性、独特性、多样性以及统一性，并且能够尊重和爱护所有的生命；理性思维指的是一种尊重客观事实和证据的思维习惯、思维方式，在面对各种问题的时候，都能够进行理性的思考，通过归纳、概括、演绎、推理等思维过程，分析问题、看待事物；科学探究强调的是一种实践能力，让学生在学习或是生活当中，能够以科学的方法，去动手求证、创造，以科学的思想指导实践，解决新的问题、获取新的知识；至于社会责任，则要求学生能够将自身对生物知识、能力的学习，应用到社会生活当中去，关心现实问题、创造社会价值，如积极参与自然生态环境保护实践活动，进行绿环保宣传，尊重和保护所有自然生物，向他人普及健康生活观念等等。
二、生物学科核心素养下的初中生物教学策略
(一)初中生物教学中对学生的生命观念培养策略
在生物学科核心素养的结构体系当中,“生命观念”是第一项，因为让学生能够正确的看待、对待生命，可以说是生物教学的一个根本目的，这不仅仅是可以让学生掌握到相关的生物科学知识，更可以让学
生学会尊重所有的生命。因此，在初中生物的教学实践当中，教师应当首先重视并落实对学生生命观念的培养。
例如人教版初中生物《地球上生命的起源》一课，简要地说明了生命是如何而来的。为了让学生能够更加积极、主动地参与到学习中来，通过学习形成最基本的生命观念，教师可以在一开课的时候，通过国内外的神话故事，如上帝造人、女娲造人等来导入教学，激发出学生的学习兴趣和求知欲。由课堂导入进入到正式的课堂教学之后，教师再结合课文，引导学生对生命的起源进行科学的思考、解释。注意让学生区别神话故事传说与科学研究之间的区别，神话传说代表了一种天马行空的想象，但科学的研究，才能真正证明生命是如何而来的，从而使学生能够更加客观、科学的认识生命。又如在《生物的多样性及其保护》的教学中，教师应当进一步向学生强调生命的平等性，让学生学会尊重所有的生命，可以让学生尝试基于课本教材，联系现实生活，以小组为单位尝试讨论为什么要保护生物的多样性，生物的多样性对于整个地球自然生态环境、人类
生物教研
125
课堂内外·初中教研
社会的可持续发展有什么样的影响，以及应当采取怎样的具体措施、方法，来进行物种多样性的保护等等。从而帮助学生从生物的理性学习，上升到感性认知层面上来，了解到所有物种的珍贵和无可取代。
(二)初中生物教学中对学生的理性思维培养策略
就生物学科核心素养理性思维的培养来说，目的是为了让学生在个人的思维习惯、思维方式上，更加的客观和科学，这关系到了学生的世界观形成。简单来说，现代社会中的任何人，都应当要具有理性的思维习惯、思维方式，可以客观的看待事物，科学的对事物加以分析。一个人如果缺少了理性思维，就难免会陷入主观的认知困境，难以与社会的发展保持一致，即难以融入和适应社会。为此，在实际的初中生物教学中，教师应当基于教材，对学生的理性思维进行有效培养。
为了激发学生的理性思维，让学生养成理性的思维习惯、思维方式，教师可以通过科学提问的方式，来引导学生进行理性的思考。如在人教版初中生物《细菌和真菌在自然界中的作用》的教学中，教师便可以科学的设置提问，基于教学涉及到的知识内容，来使学生产生问题意识，并进行理性的思考如细菌和真菌在自然界中的作用是积极的还是负面的?细菌和真菌在自然界中是否是必然存在的?通过这些有效的提问，学生便能够经由问题意识的驱使，基于学习到的教材知识，进行理性的问题思考，逐渐形成一种习惯。
ahp金铸成
(三)初中生物教学中对学生的科学探究培养策略南方周末特稿
在生物学科核心素养中，科学探究强调的是让学生养成解决问题的科学实践能力、动手能力，显然仅凭理性的思维，还并不能有效应对学习中、生活中的各类问题，只有通过实实在在的、科学的动手实践、操作，才能最终解决问题，获得新的知识。因此，在初中生物的教学实践当中，教师必须要通过合理的教学设计，来引导学生多进行科学实践、科学动手创造。
中国博士后
例如在人教版初中生物教材中，设计了若干的生物科学实验，教师应当多组织学生进行自主实验操作，去证实书中的生物理论知识，获得更加深刻的学习认知。除此之外，教师还应当设计一些更加开放、灵活的生物科学实践活动，更加全面地发挥出学生学习的主观能动性。如在有关植物生长的教学中，教师可以组织学生以小组为单位，种下植物种子，做好日常的养护工作，观察植物的发芽、生长、开花、结果过程，做好科学观察记录，对实验数据进行分析、表达和交流，这能显著强化学生的科学探究素养。
(四)初中生物教学中对学生的社会责任培养策略
对于生物学科核心素养社会责任的培养，教师应当通过初中生物教学，帮助学生构建起生物知识、能力学习，与社会生活之间的联系，并让学生将自身在课堂中学习到的知识、能力，有效地利用起来，在社会生活中发挥出实际的价值和效用。
例如在人教版初中生物《合理营养与食品安全》的教学中，教师可以让学生基于自身的课堂教学，通过查询相关资料，为自己的家庭，或是不同年龄层的人，拟定一份“营养清单”，指导饮食的健康搭配，区分哪些食品可能存在潜在的安全问题。除此之外，教师还可以根据教材教学内容，引入生态环境保护方面的探讨话题，让学生根据教材拓展收集各类生态环境资料，共同分析、列举人类的哪些行为对生态环境造成了破坏，这种破坏的长远社会危害是什么，以及应当如何纠正相关的破坏行为，实现对自然生态环境的有力保护等等，促使学生形成一种社会责任意识。
在如今的初中生物教学中，教师应当紧密围绕生物学科核心素养，改进、优化教学策略，加强对学生生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任的培养，提高教学成效，从而促进学生实现更好的学习、成长与发展。
包装与食品机械>日本推理文坛三大高峰参考文献:
[1]李映仪.基于核心素养的初中生物高效课堂生命教育的研
究[J].科学咨询(科技·管理),2020(11):166-167. [2]高宏.整合教育内容高效培养学生的核心素养———以初
中生物教学与健康教育的有机整合为例[J].曲靖师范学院学报,2019(03):91-95.
[3]顾智浩.初中生物教学中核心素养的培养策略探究[J].科
学咨询(教育科研),2020(01):118-119.
[4]阮爱华.初中生物教学中学科核心素养及其落地途径探究
[J].华夏教师,2019(21):35-36.
(责任编辑：余麗柃)
126
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议