价值评析与教学策略*史学月刊
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摘要：部编版语文教材课后习题的题干设计具有由浅入深的层次感，
内容选定注重语文要素的培育，编排理念突出对学生思维能力的训练。因而教师要立足学生主体地位来引导学生自学，围绕语文要素落实来重构训练体系，顺应学生思维训练需要来探索习题创新改编，
真正提升学生的语文核心素养。关键词：部编版语文教材；课后习题；
思维能力；语文核心素养*基金项目：本文属于郑州市教育科学课题研究项目“课后习题教学中提高学生思维能力的策略研究———以农村初中七年级语文
部编教材为例”(项目编号:2020-ZJKYB-X04-168)研究成果。
课后练习作为语文教材的重要组成部分，是检测学生学习效果的重要途径和帮助学生积累语文要素的重要阵地。自2016年秋季学期起，全国中小学起始年级开始统一使用部编版语文教材，与以往的语文教材不同，部编本语文教材不仅聚焦语文核心素养培育，而且对课后习题训练体系进行了重塑，提供了尊重学生主体地位的拓展实践练习和序列性的学习策略指导，侧重学生思维能力的培养。本文以部编版初中语文教材为例，研究课后习题在提高学生思维能力中的价值与作用，重点探究教师综合利用课后习题来提高学生思维能力的教学策略，以期对初中语文教学有所裨益。
一、课后习题在提高学生思维能力中的价值评析（一）题干设计由浅入深具有层次感，序列性学习启迪学生思维
初中生的心智还没有完全成熟，其思维能力处于一个极具潜力，但又极其容易走偏的状态，故而对于初中语文教学来说，启迪学生思维其实是一个渐进性的过程。部编版初中语文教材的课后习题在题干设计层面围绕着“形式———内容———形式”的模式来设计题干，由浅入深，非常具有层次感，从而实现了课后练习的序列性学习，这对于启迪初中生的思维非常有益。以部编版八年级上册《背影》课文为例，在“问题探究”栏目，课后习题问“文章最后一段用了什么记叙顺序?有什么作
用。”“用了什么记叙顺序?”意在考察学生是否把握了文字的记叙顺序，让学生认真学习文章描写的关
键词语；在此基础上，进一步提出“有什么作用?”其实就是更高层次地要求学生在辨明是何种记叙顺序的基础上掌握这种记叙顺序的作用，文章用的是补叙的记叙顺序，从而让学生理解补叙能更好地表达文章的主题，继而使得文章结构更加完整，行文也更加跌宕起伏，具有非常好的阅读效果。
（二）内容选定注重语文要素的巩固，系统性培育活跃学生思维
部编版初中语文教材的核心内容是围绕语文核心素养的培育，该教育导向能使得语文教学的要素得以系统性重塑，继而有利于系统地培育学生的语文素养，提高学生的语文知识学习水平和语文情感领悟能力，最终活跃学生的思维。内容选定注重语文要素的巩固，系统性培育活跃学生思维，这个特征在部编版初中语文教材的课后习题中表现得尤为明显，具体的题干表述使得教学目标指向更清晰，主要围绕课文内容、作者情感、表达方式等方面设置题干;“积累拓展”是在“思考探究”基础上，即学生全面理解课文内容的基础上的进一步提升，一方面强调学生对课文中好词好句的积累、赏析，另一方面强调拓展训练，安排了仿写、改写、续写、角朗读、实践活动、比较阅读等任务。这两个板块的设计充分体现了练习设置的层次性和渐进性，由
语文教研教学案例
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课堂内外·初中教研
参考文献：
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[2]
炎症介质章田义.例谈课后练习在备课中的运用[J].学语文,2011市场经济的基本特征
(01):45-46.
(责任编辑：向志莉)
课内到课外延伸拓展，由文本内容的把握到语言文字以及课外阅读的积累。例如在部编版七年级下册《驿路梨花》的课后习题直接考察了学生是否对表现手法与表达效果有了解。而在部编版八年级上册《回忆我的母亲》的习题中再次考察课文的表达方式，并且提出要“理解他们的含义并体会其作业”，考察的内容比七年级下册《驿路梨花》的课后习题更深，各个阶段的教材具有连贯性、延续性、系统性。
（三）编排理念突出思维能力的锻炼，发散式训练拓展学生思维
思维能力是语文核心素养的重要组成部分，尤其是对于初中阶段的学生来说，其思维处于启迪期，如何通过语文教学来活跃学生的思维，引导学生发散式思考，最终拓展他们的思维非常关键。部编版初中语文教材课后习题的编排理念突出了思维能力的锻炼，发散式的课后习题训练能有效拓展学生思维。以部编版七年级下册《阿长与<；山海经>》为例，课后习题“思考探究”问到“伟大的神力在文章中两次出现，请联系上下文，说说其含义的不同”。这个设问意在考察文章中主要词语的含义，除此之外还需要学生能结合文章来揣摩词语背后的深层次含义，如人物的情感。其实这就是一个典型的发散式的思维训练方式，因为不同的学生对于这个词语的含义会有不同的诠释，并且通过这种诠释来锻炼学生自身思想的识别性与思辨性，最终有利于提高学生的思维能力与思考水平。
二、课后习题在提高学生思维能力中的策略（一）立足学生主体地位，发挥学生自主学习能动性
自学是学生能充分发挥学习自主性的学习方式，能有效培育学生独立思考的能力。自学强调的是自主学习而非自由学习，故而引导学生在一定的知识范围内进行自主性学习，既能激发学生学习的能动性，还能有效提升学习的效果。部编版初中语文课后习题的系统化设计就是学生自主学习教材中语文知识的重要平台。因此，在教学实践中，教师要充分尊重学生的主体性地位，既不能将课后习题当成课后作业或者课后任务来机械性地要求学生完成，也不能忽略课后习题与教学内容的联动式关系，要充分发挥部编版语文课后习题对课文的导学功能，不仅要引导学生在预习课文的时候预习课后习题，使得学生能带着某个问题或线索进行预习，提升预习的实效性，而且帮助学生更好地
掌握课文的核心知识要点。
（二）围绕语文要素落实，重构教材教学的训练体系
部编版初中语文的课后习题中，无论是“概括主题”还是“探究主题”，亦或是“思考探究”，都是严格围绕语文要素去设计题干、编排内容。因此，教师在使用部编版初中语文课后习题教学时，必须要深刻把握课文与课后习题在语文要素层面的一致性与契合度，围绕语文要素落实，重构教材教学的训练体系，突出对学生语文素养与思维能力培育的互动与契合。
（三）顺应思维训练需要，探索客户习题的创新改编
部编版初中语文教材投入使用时间尚短，其编写还在持续的优化，课后习题的系统化还需要进一步强化，课后习题在学生思维能力培育方面还需要更加有层次感，不仅能启迪学生思维，还能活跃学生思维，更要拓展学生思维。因此，在部编版初中语文教材课后习题的使用上，教师要顺应思维训练需要，探索客户习题的创新改编，在教师“活教活学”的基础上，促进学生的“活学活用”，最终提升学生的思维能力与思维层次。在实践教学中，教师要顺应学生思维训练的客观需要，科学、合理、逐步去探索课后习题的创新改编，最大程度上发挥部编版初中语文教材的重要作用。
课后习题是引导学生自我学习、巩固学生语文知识储备、培育学生高阶思维能力的重要工具与有效平
台。能否有效利用教材中的课后练习不仅直接影响学生学习效果的好坏，更关乎学生语文核心素养与思维能力培育的成败。部编版初中语文教材对课后习题体系进行了创新式的重构，在启迪学生思考、活跃学生思想、拓展学生思维方面有着重要作用，教师应该充分理解课后习题的重要价值与作用，进而采取引导学生自学、落实语文要素训练、探索习题创新改编等多个策略来提高学生的思维能力，真正提升学生的语文核心素养。
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