例谈文言文文化内涵的挖掘作者：宋利江醉了丽江
来源：《新语文学习·中学教学》2013年第02期 经典文言文的魅力不仅在于其文字精练典雅，更在于文言文字背后蕴含了博大精深的中华文化。从这个意义上说，经典文言文的许多字词都值得细细品味，慢慢咂摸，深入体验，从而挖掘出文字背后的文化内涵。这不仅实现了文言文教学传承中华文化的终极目标，也改变了传统文言文教学中学生只能机械接受、死记硬背的尴尬局面；这样的教学过程中，教师和学生不仅要充分调动自己的文化积累，还要积极开动自己的思维机器，在互动对话中感受文言文教学的鲜活气息，并最终经由“文言章开沅”之径通向“文化”的殿堂。当然，如何体验挖掘文言文字的文化内涵，因人因文因言而异，笔者下文所举几例意在提供思考，引起更多方家的共鸣。
一、 比较中思索
学《劝学》的时候，有学生提出，“假舆马者，非利足也，而致千里”中“致”和“故不积跬步，无以至千里”中的“至”是不是一个意思啊？这是一个棘手的问题，他也好像是有备而来， 我又顺势把问题抛了回去：“GUIPU1那你认为呢？谈谈你的理解。”他接着说：“第一个‘致’字书中注释为‘达到’网络新闻的特点，而第二个‘至’字的本义是也是‘达到’，如果两个字同义，那荀子何故用上这样两个不同的词呢？不是增加了读者理解的困难吗？”这才是真正的问题。是啊，这的确是一个问题。荀子绝不可能是随意用这两个字的，文字背后应该有更深的内涵。我肯定了这个问题的价值并鼓励学生说：“读文言文，就是要读出文字背后的文化内涵。而要读出文化内涵，大家要从文字的基本义入手，然后结合语境探究其引申义、比喻义，直至领悟它的文化意义。”学生开始查工具书，并小声讨论。但没有结果。我接着引导：“《新华词典》中‘致’字这样一条义项，引起，使达到。如致病就是使生病的意思。大家顺着这个义项看看有什么启发。”在我的启发下，学生理解了如果第一个‘致’字解释为“使达到”表意就准确了。结合具体的语境，“假舆马者，非利足也，而致千里”可以解释为：借助车马的人，不是脚跑得快，但是，车马使他达到了千里远的地方。这样解释，就突出了课文第二段的中心“北京中新企业管理学院善假于物”的重要作用。而第二句的“千里”不是借助外物使他达到的结果，而是自身积累“跬步”达到的结果。“至”解释为“达到”法国七月革命突出了课文第三段的中心：学习要靠自身的积累。至此学生明白了，这两个字不是随意用上去的，而是与上下文的语境相符，有着深刻的内涵。
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