就小学高年级语文教学中的“概括文章的主要内容”为议题，以教学实践和调查现状为依据，分析总结出几种切实可行并行之有效的训练方法，达到《课标》教学大纲要求，切实提高了学生对文章的实际概括能力。
阅读教学概括能力概括方法《语文课程标准》在第二学段阅读教学目标中已提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”但现实情况并不尽如人意，大部分学生到了第三学段对概括文章的主要内容这类题目仍把握不好，甚至不会概括课文的主要内容。为了深入了解原因，笔者曾对75名五六年级学生进行了调查，虽然调查范围不是很广，但笔者认为其中反映的问题仍具普遍性。
调查结果引人深思，能初步把握文章的主要内容是在中年段阅读教学中的目标之一，可大部分高年级学生还不善于甚至不会概括课文主要内容。析其原因大致有二：首先，是因学生思维能力限制，没有掌握到一些简单实用的概括方法，面对概括这一高层次的思维活动常有腹中无物之感；其次，是因教师在平时教学中缺乏行之有效的方法进行指导训练或者没有注意在教学活动中开展有效的训练指导，未能引导学生从简单的具体思维中逐步扩展到抽象思维
钱超尘的层次上来，让学生逐步领悟思维与表达的结合契点就是“概括文章的主要内容”的教学目标的精髓。
太原城市职业技术学院学报笔者认为，每一种知识的获得必有其一定的学习方法，如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容？笔者在教学实践中，从学生思维的角度出发，总结了五种方法。
霍克船长一、题目扩充法
安全的定义题目是文本最好的窗口，透过它，我们能捕捉到文本许多重要的信息，甚至是直接点明了文章的主旨。有的课题提示了课文的主要人物，如《詹天佑》《少年闰土》等；有的课题提示了主要事件，如《草船借箭》《山中访友》等；有的课题提示了主要对象，如《北京的春节》《祖父的园子》等。概括这类文章的主要内容，我们可以借助课题，对它稍加扩展充实，从而概括出文章的主要内容。首先要理解课文题目字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。
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