阅读质疑的几种方法

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作者：王浩
来源：《新语文学习·教师》2009年第04期

晋中学院学报上海特级教师于漪认为：教学过程实质上就是教师在教学大纲指导下有目的有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑……的过程。可是当下的课堂阅读教学，我们可以看到两种不正常的现象：第一，学生的提问质疑少之又少，教师没有把学生质疑当成一回事，根本没有引导学生提问的意识，只是一味地“灌输”；第二，教师的问题铺天盖地而来，学生的自由阅读和思考被教师海量的“提问”给压“死”了。

阅读教学中学生质疑能力如何培养呢?笔者认为教师应帮助学生寻求阅读文本中的质疑点，让学生质疑有方向，有思路。

一、从文本的矛盾处质疑

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矛盾是问题产生的根源，从文本的矛盾处人手质疑应该是最为常见的方法。

(一)从文本前后内容矛盾处质疑

文本的前后矛盾现象，一般都是作者有意安排的，皆有其特殊用意，教师须引导学生质疑。如鲁迅的小说《祝福》中写祥林嫂的悲惨遭遇，与题目所表现出来的气氛明显不合：全文写的都是主人公祥林嫂一生的悲惨遭遇，为什么不以“祥林嫂的故事”为题，而以“祝福”这样一个充满喜庆气氛的词语为题呢?这个问题抓住了文本与课题的矛盾。一方面是非常喜庆的气氛，而另一方面祥林嫂的遭遇竟是如此凄惨，竟然在这个万民同庆的时候凄凉地死去。要回答这个问题，学生除了须具备关于主题、写作手法等基础知识外，还必须能够对全文的主旨和文中营造的氛围有很到位的领悟和感受，属于水平较高的评价性问题，蕴含着极大的思维空间和思维张力。一般而言，作者为了要引起读者的注意，让读者在紧要的地方停住目光，迫使读者投入思考，就可能会在紧要处制造一些矛盾，形成强烈的反差来刺激读者。这些质疑往往指向文章的主旨所在，具有研究探讨的价值，对学生理解鉴赏作品的内涵有很大帮助。

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