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以“语用2012年广东高考语文”的观点观照课堂教学作者：瞿锋来源：《新语文学习对抗演练
·教师》2012年第06期 语用，这里指语言应用，指学生学习语文后能在一定的语境中正确、合理、恰当地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。语用，是语文教学的“本然”，是其他学科无法替代的专属语文学科的“独当之任”。特级教师刘仁增指出，语用教学的首要任务就是要借助文本，引导学生通过发现、领悟、欣赏语言现象，感受语言使用的精妙，获得语言规律，继而在熟练掌握语言规律的前提下，掌握在语境中使用语言的规则。课堂上，为了有效实施“dppe语用”教学，不妨可以采用以下教学策略： 一、 引导发现，聚焦语言现象
在某种意义上，语言现象就是指语言运用的显象（形式），就是这篇课文这个例子的个性特征——精巧的句式表达、典型的段式结构、特别的谋篇布局、独特的描述手段等语言表达和写作方式。语文课本中的每一篇文章都是文质兼美的，都是“规范性”语言的集合体，具有典范性。著名语文教育家叶圣陶就说过：“课文是个例子。”“例子”就意味着隐含规律，意味
着与众不同，意味着是一种示范。教学中，我们要重点引导学生从“怎么写”的角度去审视“例子”，发现“例子”的点睛之笔，发现语言的现象。其最常选择的路径有二：
1. 形式——内容。若是文本文字浅显，文意晓畅，但语言别致，形式独特，这样的文本，学生在森高社“a549细胞内容”的解读上障碍不大，我们就可以直接将教学的着力点投注到“形式”的探究上来，引导学生发现文本中的语言现象，探究语言秘密。
【案例】 《花钟》
出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇花开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。
师：自己读一读，你觉得怎样？
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