幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。发展幼儿教育对于促进儿童身心健康，普及九年义务教育，提高国民整体素质，实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。特别是随着时代的发展和社会的进步，人们对幼儿教育越来越重视，对幼儿教师的要求也越来越高。师资是教育的第一资源，我国《幼儿园教育指导纲要》的颁布及教师资格制度的实施，要求将幼儿教师纳入专业化队伍，既体现了对幼教事业的重视，同时也使幼儿教师面临着新的挑战与任务。可是，广大没有正式编制的农村幼儿教师，仍然是整个幼教师资的主要力量。虽然近几年采取措施逐步加强了农村幼儿教师队伍建设，但是大部分农村地区的幼儿教师年龄偏大、学历偏低、专业技能不强等现状依然存在，制约着幼儿教师队伍整体素质的提高，严重影响了幼儿教育的健康发展。 一、农村幼儿教师队伍的素质现状
１．大多数幼儿教师文化水平、专业能力不达标。据统计，农村幼儿教师８０％以上是上世纪８０年代各村推选的初中以上毕业生，既不属代课教师，也不属民办教师，这部分农村幼儿教师年龄偏大，且学历低，专业能力基本不达标。虽然在长期的教学实践中积累了一定的幼儿教育管理经验，但大多数农村幼儿教师未经幼儿教育专业培训，根本没有学习过幼儿生理学、幼儿心理学、幼儿教育学等专业理论，缺乏正确的幼儿教育理念引领，并且没有接受过正规的普通话、弹、唱、跳、画、手工制作等基本技能技巧训练，不具备幼儿教育所要求的基本专业素质，在很大程度上影响着整个幼儿教育的可持续发展。
２．保育教育不规范。主要表现在：保育观念差，保育水平较低；教育目标存在偏差，教学方法陈旧，教研活动开展不充分等。特别是受社会和家长的影响，盲目进行急功近利的灌输式、填鸭式的教学，在幼儿教育中进行写字、算数、学拼音等教学与训练，违背幼儿的身心发展及教育规律，教育教学“小学化”现象比较突出。
３．教师队伍不稳定。长期以来，农村幼儿教师的“身份”问题，没有得到很好的解决，没有工资及职称评定制度等保障，缺乏相应的政治、经济、社会地位。一大批长期从事幼教事业的老教师，由于年龄等原因想退又退不下来，没个说法也不到其他合适的工作，没有可靠的社会保障，只能坐以待日；而一部分年轻的幼儿教师，只将其作为一种临时的职业，一旦到合适的工作就会弃教而去。政府还没有完善的制度来约束幼儿教师从业的规范性，从而使幼儿教师在择业上比较自由和随意。“工资待遇差”“社会保障差”和”临时聘用”是导致农村幼教师资队伍不稳定的重要因素。
二、影响农村幼儿教师素质的原因分析
尺度１．幼儿教育没有国家法律保护。幼儿教育是基础教育的基石，但这一基石恰恰没列入义务教育阶段，没有得到法律的保障。《义务教育法》的颁布与实施，使义务教育具有了法律保障，得到了跨越式发展，这是有目共睹的。目前幼儿教育没有相应的法律保障，农村幼儿教师没有国家编制，不能评聘职称，工资等正常待遇无法兑现或保障。这不仅影响了幼儿教育的发展，也给社会带来了一些不稳
定因素。同时，幼儿教师的培训、招聘、录用都没有法律规定，幼儿教师的教师利益得不到法律保障，致使一些具备幼儿教育资格的大中专毕业生也不愿从事农村幼儿教师这一职业。
２．农村经济文化落后，不重视幼儿教育。按照国家”分级办园、分级管理”的原则，农村幼儿教师大多由村委会或乡镇自行招用。由于农村经济文化相对落后，没有正确认识到幼儿教育的重要性，把幼儿教育当作是”看孩子”，甚至把幼儿教师看作是“保姆”，幼儿教育成了等外教育。加之乡镇财政困难，幼儿园收费低，办园经费短缺，无力聘请幼师毕业生，只能推选一些初高中毕业生或小学文化的人员担任。很多集体园所的教师工资全部由园所承担，工资待遇非常低，致使农村无法聘请到素质较高的幼儿教师。对羟基联苯
３．农村幼儿教师在职培训不到位。随着时代的进步和发展，农村对幼儿教育的认识有所增强。近几年农村在职幼儿教师的培训工作尽管已逐步进行，但由于培训资金不足，而且幼儿教师工作任务繁重，有些偏远地区一人一班或一人一园，根本没有机会参与培训，幼儿教师的在职培训面或培训次数仍受到很大限制。多数培训受条件的限制，培训内容支离破碎，为培训而培训，难以让幼儿教师接受系统的理论知识或专业技能培训，导致学非所用，很难达到预期的培训效果。
三、农村幼儿教师队伍建设的途径探讨
如何立足实际，尽快改变幼儿教育现状，努力为广大农村幼儿教师提供支持与帮助，尽快提高农村幼
儿教师队伍的整体素质，促进幼儿教育科学发展，本文对此进行了如下探讨。
１．强化政府行为，确保幼师队伍稳定。必须把幼教工作纳入社会发展和精神文明建设的总体规划，强化幼儿教师的队伍管理，进一步明确幼儿教师的管理权限，统一由乡镇教育办公室代乡镇政府统一招聘、管理农村幼儿教师。推行县、区统一工资标准，采用政府补贴与园所承担的工资保障机制，落实好幼儿教师的待遇。在政府层面上落实好待遇留人，切实稳定幼儿教师队伍，奠定幼儿教育事业的关键基础。
２．加大培养力度，促进幼儿教师的专业化成长。一是鼓
浅谈农村幼儿教师队伍的建设
○王雪芹
［摘要］农村幼儿教师没有正式编制，身份特殊，工资待遇普遍较低，加之招聘录用的随意性，导致无法招聘到综合素质较高的幼儿教师。当前，整个幼师队伍文化素质、理论修养、专业技能水平与幼儿教育的发展很不适应。为此，必须立足学前教育实际，强化政府行为，深化以乡镇为主的幼儿教育管理体制，广开渠道，加强在职培训，切实提高农村幼儿教师的整体素质。
［关键词］农村；幼儿教师素质；培训提高
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励幼儿教师参加继续教育，努力提高文化理论素养。要为农村幼儿教师提高专业水平搭建平台，制定一系列优惠政策积极鼓励支持幼儿教师参加幼师专科以上学历教育，提高幼儿教师的文化素养和理论水平，增强幼儿教师从业的自信心和对学前教育的热爱。二是创新培训渠道，有效提升教师的专业水平。要坚持“高层次培训和全员培训相结合、长期培训与短期培训相结合、理论学习与实践提高相结合”的原则，通过多种途径，采取各种措施，培养提高幼儿教师的专业水平。如组织参加高层次培训。通过走出去、请进来等方式，积极组织农村骨干幼儿教师参加全国、全省学前教育各种培训班，聆听专家教授的理论指导，让他们了解幼儿教育理论与实践的最前沿信息，再由他们实施二级培训，通过传导拓宽整个农村幼儿教师的视野。全面进行园本培训，要能根据本园实际科学开展。各园通过看碟片、听录音讲座、互相听课评课、轮流做论坛主持人，采取以园为本，形式自由，各展所长、互相培训等灵活多样的形式，进行长期的科学园本培训，发挥广大幼儿教师的自主性、能动性和创造性，使理论和实践紧密结合起来，促使幼儿教师互帮互学、共同提高，促进幼儿教师的成长和发展。更重要的是要充分发挥县区和乡镇中心园所的作用，把中心园所作为带动农村幼儿教师成长的龙头。通过结对园帮扶，中心幼儿园教师到村办园支教、村办园教师到中心园教学的互动交流等多种形式活动，以中心幼儿园为龙头，辐射引领村办园所加快发展，带动农村幼儿教师的专业化成长。同时，要加大业务指导力度，县、区要通过组成指导团的方式，面向每所幼儿园去进行督查指导，针对每个园所的实
际，加强对幼儿教师的培训、指导，促进农村幼儿教师的成长。三是以练代训，通过活动提升教师的实践能力。要举行多种活动，加强园所间的交流，为教师之间互相学习搭建平台。如进行示范园所开放日活动、骨干教师送课上山下乡活动、教学能手与优质课评选活动、优质课展示活动、环境创设比赛、活动区创设比赛、教师基本功大比武活动、园长论坛、实验课题成果展示活动、论文评选、活动案例评选活动等等，让广大幼儿教师积极参与这些活动，激发他们的上进心，使他们学习别人的经验，聆听更高层次的指导，锻炼能力，提升水平，从而提升幼儿教师队伍的整体水平，努力推进幼儿教育事业的科学发展。
(作者单位：山东省莱芜市莱城区教育局，山东莱芜271100)
当今社会知识总量、信息总量快速增长，英国科学家詹姆斯·马本估计，人类科学知识在１９世纪每５０年增长一倍，２０世纪中叶每１０年增加一倍，现已发展到每３年翻一番。从２０世纪６０年代末到７０年代末，１０年中的科技成果比以往２０００年的总和还要多。现在一天有４万篇文献发表，登记专利８００件。在越来越大的信息量和越来越快的知识更新面前，对于学生来说提高自己的筛选知识、解读信息、探索和创新的意识远比一时被动地接收知识要重要的多，所以提高成人教育学员的素质和能力，也是成人教育自身发展的需要。而成人教育目前主要由函授教育为主，本文就函授教育学员自我学习时采用什么样的交流方式更适合素质教育的需要进行了一些探讨。
一、函授学员的特点
函授学员相对全日制学生主要有以下几个特点：一是学习时间较少。二是学习环境比较复杂。三是生活方面影响较多，由于函授学员在名义上已经不是学生身份，他们所面临的主要
问题也就不仅是学习的问题，还有一
系列生活问题。另外从生源总体上来
看，大多函授学员基础知识掌握水平
也相对较差，对学习的兴趣和方式总
体来说也不如全日制的学生浓厚，自
我学习和控制能力也相对较弱，学习
理解掌握新知识的能力也会受到一定
影响。亲水溶胶
从入学目的以及入学前专业知识
苏辙改对显才华
方面来看，不论是为了文凭、职称，还是
完善知识，提高知识水平的目的入学，
函授学员所选择的专业大多同自己现
在的工作或兴趣相关。从这方面来说，
他们对于将要在继续教育所学的知识
在某些方面有了一定的了解或者自己
的看法，同从学校走向学校的全日制学
生相比这也是一大不同。
二、传统函授教育的模式
正因为函授学员具有如此的特
点，所以从提高函授学员的素质和知
识方面来看，教育方式更应能体现和
适应他们的特点。而传统的函授教育
模式大多如此安排：部分时间集中面
授，然后再让学生自主安排时间进行
知识消化和吸收，如果有疑问或者同
老师联系或者同学之间交流，或者保
留到再集中时由校方安排答疑。
这样的方式下集中时间一般较
短，教师需要在很短的时间传递大量
的信息，为了完成必要的知识讲解，教
师更易倾向灌输式的课堂方式，即在
授课过程中，很难有足够的让学生消
化、思考提问和讨论的时间。这种方式
也就形成了函授学员以自我学习为主
的特点，同时在自我学习过程中，学员
协议分析仪之间、师生之间的相互交流成了影响
学员学习效果的一个重要因素。面授
时间短，学员在自己学习的过程中更
易产生大量的疑问。传统意义上师生、
同学间交流的方式主要是电话、ＱＱ、邮
件等几种方式，这几种方式大多是一
对一的交流方式。对于这种交流方式
而言，首先比较适应于学习主动型与
人际交往外向型的学员，而对于众多
在应试教育环境中渡过自己学生生涯2014浙江高考语文作文
的学员来说，被动接受的习惯一时难
以改正，由此而言一对一的交流方式
函授学员自我学习中交流的素质教育
○王广众陈红明
［摘要］根据成人函授学员学习的特点以及函授教育的教育模式，函授学员自我学习过程中学员间、师生间的互动交流对学员的学习和素质具有相当的影响，相对于电话、QQ等交流方式而言，BBS更适合函授学员掌握知识和提高综合素质。
［关键词］函授教育；互动交流；综合素质；BBS
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