摘要：《语文课程标准》指出：阅读是孩子成长的一种方式，在经典阅读的熏陶中，让学生的语文素养得到提升，获得阅读的乐趣。由于年龄层面的限制，小学生课外阅读需教师的有效引导，“师生共读”不失为一个行之有效的途径。鉴于学生个体化的差异，每个班级在实施师生共读的过程中，有一定的差异性，这就需要教师的指导要有针对性，寻适合本班师生共读的有效策略。带隙基准本文即从精选内容、创设环境、指导汇报、拓展延伸四个方面，对在以班为本理念下开展师生共读活动的有效策略进行几点探究。 关键词：以班为本、师生共读、有效策略
阅读对学生成长影响至关重要，会不会阅读影响着一个人的终身发展，语文教师应想方设法激发学生阅读的兴趣。“师生共读”理念的提出，是提升学生阅读水平的重大突破。笔者所在的学校一直提倡“放眼读书、立足做人”的校训文化，多年来致力于打造书香校园，开展丰富多彩的读书活动，让读书成为师生最日常的生活方式。那么，如何切实有效地使校本课程班
本化，并在此基础上，推动书香班级建设，落实好班级的师生共读活动，我做了以下四点探究。
一 、精选内容，打造班级个性化阅读。
目前的儿童图书市场良莠不齐，优秀的书籍浩如烟海，质量低劣的图书也层出不穷，小学生的心智尚未成熟，这个时候他们接触到的儿童读物，在很大程度上会影响着他们终身的阅读喜好、阅读习惯。不同的学生是存在差异的，具体的选择应该以本班学生的阅读能力和阅读兴趣为依据。因此，语文教师既要尊重学生的阅读兴趣，也要关注本班实际，对学生的可持续发展的内涵阅读书目精心甄选，打造班级个性化的阅读。
要让孩子喜欢上阅读，首先要寻切合他们年龄特点的书。读有一定医学保健年龄坡度的书，可以帮助学生形成阅读技巧，获得心智的成长。例如，在低年级时，我主要根据本班学生的阅读兴趣，推荐学生阅读《爱心树》《母鸡萝斯去散步》《我有友情要出租》《不一样的卡梅拉》等绘本。这些优秀绘本中高质量的图与文，对培养低年级孩子的认知能力、观察能力、想象力、创造力，还有情感发育等，都有着潜移默化的影响。在三、四年级时，基于学生已有一定的识字量，不能再局限于图文并茂的阅读方式，文学类、经典类书籍成了推
荐的首选，如《时代广场的蟋蟀》《夏洛的网》《上下五千年》《窗边的小豆豆》等中外经典文学作品，让学生自主选择，作为个性化的阅读材料。在四年级下学期，还重点推荐了《佐贺的超级阿嬷》一书，并作为一本全班共同的阅读材料，开展了多次阅读交流活动，反响较好。
二 、显性环境与隐性环境“保驾护航”。
在实施以班为本的师生共读活动中，我主要从显性环境和隐性环境两个方面着手，努力营造良好的班级读书氛围。
首先，从班级环境布置方面入手，创设师生共读的显性条件。在班级图书角，明确图书借阅制度，张贴有关读书的名人名言或经典儿童文学作品的介绍，这样耳濡目染，能激发学生主动阅读的兴趣。班级的黑板报也开辟一块读书角，定期进行好书推荐。并动员学生贡献自己的书籍来充实班级的读书角，并在班级中开展图书漂流活动，让好书在孩子手中一一传递。
其次，适当的奖励与表扬是一味催化剂，能让学生的阅读积极性大增。比如，在学校的“五
星评比”的基础上，大力表彰班级 “读书星”，以此鼓励热爱读书的学生；定期举行班级图书漂流的“漂王“评选，以奖励那些受欢迎图书的主人；定期在班级内部举办读书主题的手抄报评比，让学生学会汲取书籍中的精华。在激励机制下，学生的潜力得到无限的激发。
第三，从隐性条件入手，保证充足自由的阅读时间。每周一节的阅读课，我或是带领学生去学校的图书馆借阅报刊书籍，让学生在书海中尽情遨游；或是在班级中开展好书推荐课、阅读汇报课、剧本表演等，尽量让学生上台主持、汇报，形式多样、不拘一格，让学生的阅读兴趣得到最大程度的释放。身教重于言传，教师也要多走进学生中去，了解学生的阅读进度，亦可充分利用早读、晨会、班会等平台，轻松愉悦地与学生交流阅读的收获。
第四，学生阅读兴趣的培养，也离不开家庭的支持。在这个方面，我主要以亲子共读来配合师生共读的开展。在班级师生共读活动的大主题下，我们确立了本班亲子共读计划，并发放“亲子共读倡议书”、“推荐书目单”、“阅读感悟表”等前期准备材料，号召家长加入到师生共读的队伍中，通过与孩子共读、共悟、共写，变身为“读书型家长”，为孩子营造浓浓的家庭读书氛围。 在每年的“庆六一”活动中，班级还专门开展亲子共读交流会、书香家庭
评选等总结性活动，让家长参与到孩子的阅读活动中，更好地推进了班级师生共读活动的开展。
三 、五章一簿共读、共情、共悟，碰撞出智慧的火花。
学生阅读的热情前所未有的高涨，可是他们读懂了多少？理解了多少？吸收了多少精华？我们可以通过定期的阅读汇报交流或展示课来检验学生阅读的成果。阅读汇报课要以学生为主，把主动权交给学生，使他们成为课堂真正的主人，充分展示自己在阅读中的感受和成果，教师只要起到穿针引线的辅助作用或担当一个活动的主持人即可。阅读汇报课的形式可以多种多样，诗歌、朗诵、绘画、表演等。
如在阅读完荷花淀教学反思《不一样的卡梅拉》系列后，我组织学生进行汇报表演，参加学校的美诗文诵读比赛，学生的精彩表演再现了书中人物的有趣经历。在这类活动中，学生不仅动手、动嘴、动脑、动心，更加使自己的理解、思维、言语和表达等诸多能力得到一定的提高。再如，我曾根据本班学生的阅读情况，执教了一节《佐贺的超级阿嬷》阅读汇报交流课。这节课，学生与我一起，从书名入手，巧妙调动探究兴趣，然后采用了解背景、猜人物的形式激发学生兴趣，并选取了书中几处体现阿嬷大智慧的精华片段，深入浅出地分析人物形
象，在结尾时，还设计了一段文字与音乐交相融合的环节，随着学生阅读感悟的文字逐页翻过，同名电影的主题曲恰到好处地响起，此时，学生对文本的理解得到了升华。这节汇报课上，学生们踊跃发言，神采飞扬，真实地展现了自己阅读《佐贺的超级阿嬷》一书后的感想和收获。这样的师生共读交流，学生阅读兴趣持久，教师给予学生的是阅读的拐杖，而学生掌握的是打开自主阅读的金钥匙。
值得一提的是，“新课程标准”强调，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读是学生的个性化行为。这深刻地揭示了阅读教学的本质。因此，在阅读交流课中，最重要的是学生的情感体验，教师切忌用技巧把文章分析的支离破碎，而是应该让学生在自主品读中感悟文本精华，真正做到共读、共情、共悟。
四、积淀、内化、拓展，阅读与写作相辅相成。
在语文学习中，阅读是写作的基础，二者紧密相连，开展师生共读活动，不仅要师生在良好的氛围中共同完成阅读行为，还要把阅读活动与学生的写作能力的培养有机结合，有意识地培养学生的听、说、读、写相融合的能力，让学生做到“在读中思、在读中悟”，把课外书籍中的精华内容通过积淀内化为自我的知识储备，鼓励学生多写、多思考，在提高
自己阅读能力的基础上，让写作能力进一步提升。这一点，我主要通过指导学生做采蜜集、阅读书签、撰写漂流感悟、专项的练笔训练或片段仿写等来推进师生共读的进行，并积极鼓励班级的小记者把优秀的读后感或练笔作文向《东方卫报》《南京晨报》等媒体投稿，四年下来，全班累计发表作文数十篇，学生写作热情高涨。
比如，在师生共读《不一样的卡梅拉》系列后，班级中开展有奖诗歌创作竞赛，鼓励学生将读后的所思所感通过诗歌的形式进行汇报朗诵，虽然学生自创的诗歌简单直白、略显稚嫩，但却初步把握住了书中人物的性格特点和创作主旨。这样的活动一方面调动了学生进一步阅读的兴趣，另一方面，也让学生在读中有所收获，师生共同享受阅读带来的美妙乐趣，再如，在推荐《佐贺的超级阿嬷》一书后，各小组对此书产生极大的兴趣，学生纷纷在小组内传阅，先读完的同学纷纷在本组的阅读漂流感悟本上撰写心得体会，一传十、十传百，这本书很快风靡全班。更有甚者，搜集了书中阿嬷的精彩语录，并摘录在自己的采蜜集上。一次在作文中，一位学生在对幸福的阐释时巧妙用上了阿嬷的经典语录：“幸福不是由金钱左右的，而是取决于你的心态。”令人拍案叫绝。木质素结构
百度文库 - 让每个人平等地提升自我通过这样长期的读写结合的训练，学生在写作文时，从原先无意识地模仿，转变为有意识
地引用，在作文中，引自课外书籍中的成语、名言、诗句等俯拾即是，加上教师的适时表扬，学生写作的自信心增强，在一定程度上克服了写作文时的畏难情绪，开始享受阅读带来的点滴收获。这样一来，学生的阅读和写作能力同步提升，语文学习的综合素质自然也会相应提高。
在师生共读中，我们给学生们带来了一个更加丰富多彩的精神家园，同时也让阅读促进自身专业成长。可以说，师生共读是一种双赢！让我们携手共进，点燃孩子的读书热情吧！
参考文献：
【1】语文课程标准，2011年版。
【2】左妍妍，浅谈小学语文阅读教学中的点滴收获，新校园，2010年版。
【3】张丽，浅论构筑“师生共读”和谐氛围的有效思路，课外语文，2014年版。
豫公网安备41160202000603
站长QQ:729038198
关于我们
投诉建议