长春师范大学学报
九章律
Journal of Changchun Normal University 第39卷第12期Vol.39 No.122020年12月Dec.2020
夏晶伊，刘霖芳
(长春师范大学，吉林长春130032)
［摘要］幼儿园教师合作是促进教师专业发展的关键路径，也是幼儿园教师专业发展的重要保障。 幼儿园教师合作对幼儿园教育质量的提升以及学前教育教学改革具有重要意义。然而，在幼儿园 实践中，教师合作存在着诸多困境，如缺少合作、消极合作等问题，严重制约教师合作效能的发挥， 没有充分体现岀教师合作的意义和价值。为提升幼儿园教师合作效能，教师应强化合作意识、转化 合作行为；幼儿园应创设良好的合作环境、提供教师合作保障以及加强园长领导力。［关键词］幼儿园教师合作；困境；突破 ［中图分类号］G610 ［文献标志码］A ［文章编号］2095 -7602(2020)12 -0178 -0320世纪80年代以来，教师合作成为教师专业发展的重要路径。在与同事合作的过程中，教师实现反思 和学习，进而实现教师体的专业发展。饶从满等「1］指出教师合作是教师为了改善学校教育实践，以自愿、 平等的方中华研修大学
式，就共同感兴趣的问题，一同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。基于这个概念, 幼儿园教师合作可以看作是幼儿园教师为了改善幼儿园教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问 题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。
因其特殊的工作形式和工作内容，幼儿园教师需要深入、默契的合作。然而，在幼儿园实践中存在教师缺 少合作、消极合作等问题，极大地制约了教师体的专业发展。 1幼儿园教师合作的意义
幼儿园场域内的教师可以视为一种处在特殊情境中的体，幼儿园教师工作的特征决定了其独特的工作 内容和工作形式，迫切需要与他人形成优质的合作关系，在合作中形成共同愿景、设置共同目标，在良好的人 际互动中，向着共同的方向迈进。
1.1幼儿园教师合作是推进幼儿园课程改革的关键
在基础教育课程改革的推动下，幼儿园的课程改革得到深入推进，涉及幼儿园教育改革的方方面面，深刻 而持久地对幼儿园教育质量产生影响。FULLAN 等［2］认为，教学改革成功与否的关键在于是否建立了合作型 学校(collaborative schools) o 教师的合作恰恰是形成合作型学校的基本构件。幼儿园教师的合作对幼儿园课 程改革的推进起着至关重要的作用。
在幼儿园教学改革的推进过程中，通过各级各类的教改培训，幼儿园的骨干教师获取了教改的相关信息 及技术指导，并将其带回园内推广。但是，当教师们回到工作实践中，把教改理念和要求落实到实践环节时, 却往往由于相关经验的缺乏和跟进指导的不足，不能准确地把握改革精神，进而出现实践和理念的偏差，导致 课程改革在实践中的推进受阻。
［收稿日期］2020 - 09 - 05
［基金项目］吉林省高教学会2017年度高教科研课题“幼儿园教师合作困境及对策研究——基于团体动力学的视角”
(JGJX2017D134)。
［作者简介］夏晶伊，女，讲师，硕士，从事学前教育理论研究。
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通过园内教师合作以及园际教师合作，幼儿园能够把实践中的教师体集结起来。加强教师体的互通互联，有助于教师更好地把握教学改革的行进方向，深化教师个体对教学改革的认识和理解，从而在实践层面更好地推动教学改革°
1.2幼儿园教师合作是促进教师专业发展的关键路径
教师体专业发展是近些年来教师专业发展的重要方向，教师体专业发展主要通过教师体的合作学习来实现°通过学习型组织进行合作进而促进教师体专业发展日渐成为教育机构的共识°学习型组织强调团队的工作，注重员工的相互影响、沟通和知识的共享°WENGER⑶指出，“是这样一人，他们有着共同的关注点、同样的问题或者对同一个话题的热情，通过在不断发展的基础上互相影响，加深在这一领域的知识和专业技术°”这些共同实践的学习者在合作中共同思考，共同成长。
教师合作能够激励体的合作学习，产生继续努力的动力，推动教师专业水平和教学质量不断向前发展。2幼儿园教师合作存在的问题及成因
2.1教师间缺少合作是常态
在幼儿园情境中，教师往往独立完成工作。将班级老师的工作任务进行划分是幼儿园中较为常见的现象。如：按照所教授的领域进行分类，两名教师分别从五大领域中认领几个领域，如主班教师教语言、科学，配班老师教社会、健康和艺术°诸如此类的划分有利于教师工作效能的提高和专业发展，但长此以往会使教师间的交流越来越少。
幼儿园教师工作的场地容易导致教师缺少合作，尤其是同班级之外教师的合作。日常工作中，教师每天的工作任务都在自己的班级中进行，与班级之外的同事沟通、交流受到限制。幼儿教师的工作安排也容易引发教师的孤独感。在班级中，教师要处理好繁杂的一日工作，工作结束后还要与家长沟通以
法国国庆日及完成当天的教学反思及第二天的教学准备，基本无暇与同事交流。此外，有的教师在体中表现出较强的竞争意识，力求独占资源，不表达真实的自己，不能主动地接纳他人，不仅没有通过合作来形成良好的体关系，甚至走向了合作的反面。诸多因素造成幼儿园教师在实践中出现了不合作的现象，呈现职场孤独感，进而容易产生职业倦怠，给教师的专业发展造成巨大的打击。綦江洪水
2.2教师间消极合作时有发生
消极合作是幼儿园教师合作中经常出现的问题。为了促进教师间的合作，有的幼儿园会实施“师徒制”°但在实践场景中，“师徒”合作往往流于表面，有名无实的情况时有发生，为提升教师的教学水平，幼儿园经常举行“观摩课”、集体研讨等教研活动，旨在通过教师研讨、分享交流等合作形式，促进教师专业成长°但是，集体教研活动中往往由于幼儿园领导参与、教师个人主义等原因，教师不愿让别人进入自己的课堂，也不愿对别人的工作置评，用消极应对合作。
3促进幼儿园教师合作的对策
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为增进幼儿园教师合作，应当充分考虑教师合作涉及的多方因素，并采取相应措施。
3.1教师层面
3.1.1强化合作意识
合作的意识和愿望是幼儿园教师开展合作的前提°要让教师产生合作意识，首先要使教师对合作的前景形成期待，正确看待合作之于教师工作的意义和价值。需要使教师认识到，通过良好的教师合作，有限的资源得以重新分配，教师们的分工与合作变得更加便利，工作效率也大大提高，工作负担相应变少；通过良好的教师合作，教师的观念得以更新，知识和经验开始在教师间流动。
为强化教师的合作意识，要让每一名幼儿园教师把合作的理念扎实地植根于自己的观念中，积极地参与有关教师合作理论的学习，深切地了解教师合作的必要性，产生教师合作的强烈企盼，增进与同伴的了解，为实际的合作打好人际基础。教师在教育实践中要有意识地通过合作来解决问题，提高工作效能。
3.1.2转化合作行为
良好的教师合作还要及时将教师的合作意识转化教师的合作行为，使教师在形成合作意识后较快地体会
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到合作带来的益处，更加信任合作的意义和价值，乐于通过合作来解决问题。如果教师没有及时将合作意识转化为合作行为，则会出现观念和行动的背离，极易打消教师的合作积极性，甚至会怀疑教师合作的意义和价值。
帮助幼儿园教师落实合作行为，可以通过保持良性沟通来实现。首先，教师要学会倾听同伴的心声，知晓同伴的需求和感受。真正的倾听，需要倾听者站在对方的角度去专注地接纳对方的完整信息。真正的倾听，能让双方感受到沟通的诚意，消除双方心理的隔阂，进而使沟通更流畅，增进合作。其次，教师要学会通过对话解决问题。在对话中，教师可以对自己关于教学、合作和为人处世等方面的实践性知识进行反思、锤炼和升华，再通过语言、文字等形式将其外显化。这有利于教师理解合作内部的分歧，有助于教师到合作的生长点，进而促进更深入的合作。
3.2幼儿园管理层面
幼儿园教师合作主要在幼儿园中展开，是推进幼儿园教师合作的前沿。幼儿园教师合作在多大程度上实现，通常取决于幼儿园推进的力度。幼儿园应当充分认识到自己在教师合作中应当承担的角和应当发挥的作用，从管理层面努力为教师合作创造更多的有利条件。
首先，幼儿园应当为教师创设良好的合作环境。在缺乏合作的幼儿园中，教师和教师之间、部门和部门之间常常各自为政，不利于教师合作的开展。幼儿园应当从管理角度出发，为教师创设宽松、平等、开放的环境，使身在其中的教师体会到体的温暖，有安全感和归属感，与幼儿园建立起稳固的连结。
武林风中美对抗赛其次，幼儿园应当为教师合作提供保障。幼儿园教师合作需要时间上的保障。教师在一日工作中的任
务琐碎、繁杂，往往容易出现没有时间沟通的现象，制约了教师合作的开展。幼儿园应当确保教师合作的时间，避免出现教师没有时间合作的现象出现。一些教师合作任务的完成需要幼儿园提供一定的场地，如集体研讨反思活动等。幼儿园应当安排恰当的场地，避免出现教师没有场地进行合作的现象。可以考虑通过制定相关制度来约束幼儿园和教师的行为，为教师间开展合作提供制度保障。
最后，幼儿园应当加强园长领导力，引领幼儿园教师合作。我国幼儿园实行园长负责制，幼儿园中的各项工作都应由园长领导。在幼儿园的组织机构中，园长应在科层制的管理体制下保障不同层级、不同体间的沟通渠道⑷，打破由不同的岗位设置带来的人际沟通壁垒。可以通过倡导组织正式或非正式团体，如教研组、兴趣小组等，开展各项活动，增加教师间的沟通与协作，进而推动幼儿园的教育教学改革进程。
[参考文献]
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