（思考题
（一、答
（“教要学生一碗水，自己要有一桶水〞一有何不合理之？ （1〕“一桶水论〞所隐含的学习观念非常狭窄，没有看到学习完全可以超越书本、课堂和教师，延伸到更为广阔的生活世界。 （〔2〕从师生关系方面来看， “一桶水论〞将教师和学生分别看成了“倒水者〞和“接水者〞， 教师扮演灌输
（者的角，而学生那么完全处于被动地位，被剥夺了自主建构知识的时机。
（2．西方的教角定位有哪些？
（1〕教师是“神父〞；
（2〕教师是“专家〞；
站用变压器（3〕教师是“学生行为的塑造者〞；
（4〕教师是“知识的传授者〞；
（3．当代西方教角是如何定位的？
（当代西方是从多个维度对教师角进行定位的：
（1〕社会角——教师是现存教育制度的维护者和现有文化的传递者；教育改革者；改革的行动者；
（2〕学校角——教师作为管理者和决策者；
（3〕课堂教学角——教师作为学生学习的“促进者〞、“激发者〞；学生的“领导者〞以及“心理保健
（师〞；
（4〕自我职业角——反思型实践者。
（二、材料分析
（下面的三材料是国内外学者教的一些看法， 运用本章中有关教角特点的相
（关知分析些材料。
（材料一：俄国教育家申斯基曾言：“教人格于年的心灵来，是任何西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事的一切。在教育工作中，一切都以教的人格依据，因只有从教的人格的活的源泉中，才能涌出教育的力量，任何章制度，任何人的机关，无想得多么巧妙，都不能代替教育事中教的人格。因只有人格才能影响人格的形成和展，只有性格才能形成性格〞。
（材料二：美国学者布克菲德(StephenD.Brookfield)将教学不确定性教心理来的面影响比作“子合症〞，即教“常常感到自己像是个子，他感到自己不配作有能
（力的人而被看重，因他知道，他并不真的了解自己正在做的事情，他只是知道，如果自
己不是非常小心，就会被人自己在装教学。⋯⋯他将自己成功于好运气，其次才是努力工作，⋯⋯他始担忧有朝一日被当众揭开面沙而蒙羞。〞
（材料三：加拿大学者哈格里夫斯〔Hargreaves,A.〕，在急化、社会型的代里，教面着前所未有的挑。首先，种挑体在教工作的投入必大大增加。其
（次，后代代的教学教的度有了更高的要求。再次，后代代的多性使得教的教学情感正在受考。在后代社会，教一方面更加关注教学的道德目——促学生全面、健康地展，另一方面在信息来源多化、教育力量合化的代，教很从其工作中得成就感和足感。些化与要求决定了我当以一种新的角来研究新代的教。
（1〕上述这些材料说明了教师角具有自己的鲜明特征。
（2〕材料一说明了教师的角具有人格化的特征，即在教育教学过程中，教师的人格力量对于学生心理、道德等的健康开展具有重要作用。
（3〕材料二说明了教师角具有弥散性和模糊性的特征，即教学工作的不确定性使他们很难从工作中体验到即时的、明确的成就感，从而产生模糊、内疚、自责等消极情绪。山东行政学院学报
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4〕材料三说明了教师角具有开展性的特点，即随着时代的变化开展，教师履行职责的范围、内容等都将随之变化。
三、论述题
1. 我国曾出现过多种关于教师角的隐喻，如“蜡烛论〞、“园丁论〞、“工程师论〞、“桶论〞等。请您对这些教师角隐喻的合理之处和不当之处进行分析与评价。
1〕蜡烛论。将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道〞的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人〞的倾向，无视了教师的物质生活和经济地位。
〔2〕工程师论。工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。 但是把
象王董事长儿子教师比作工程师也有欠
妥的地方，它曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。同时，
教师仅作为既定方案的执行者又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。
梅山降糖神茶3〕园丁论。这种隐喻充满着进步主义教育的主张。园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。
〔4〕“桶论〞。“桶论〞在学习观和师生关系观方面都存在明显的缺陷， 因而这种隐喻已经难以适应当今社
会对教师角的要求。
2. 请结合新课程的要求和自己的实际情况，论述在根底教育新课程改革背景下教师应扮演哪些角。
1〕引导者
教师的角由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者。在新课程中，教师作为学生的引导者，首先应该
引导学生的学习兴趣，让学生根据自己的学习兴趣自主探究。其次是作为学生学习过程的指引者、导向者，帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调到达目标的最正确途径，以使学生在新课程实施中自觉地学习。最后是作为学生道德品质、身心健康开展的指路人，帮助学生形成健康、积极、向上的人生观、世界观和价值观。
2〕对话者
在新课程改革的背景下，教师必须改变单向传递的教育教学方式，以民主平等的姿态走近学生，创设有利于
展开对话的环境气氛，通过广泛而深入的对话实现师生的共同成长。
3〕开发者
新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者，这是本
次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新要求。课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，尤其在校本课程的层面上，教师是课程开发的主体。教师要从课程开发活动的外围逐渐走向参与，以课程开发者的姿态承当课程开发的权责，转变消极的课程实施者的角。
4〕组织者
在这里，教师作为组织者的角是广义性的，指的是教师对课程与教学方案、设计、组织和实施的专门行为
模式，实质上就是通过媒体设计、环境设计和教学活动设计来组织实施教学活动，从而使得课程内容顺利地转化为学生的学习经验。
5〕合作者
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要教会学生合作，首先应该学会合作，成为合作者。新
课程条件下，要求教师要学会与其他教师合作；与家长合作；与教育管理者合作；与学生合作
6〕学习者
终身学习是专业开展对教师的必然要求。身为专业工作者的教师，必须成为终身学习者。教师只有再度成为
卓玛拉初学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导专业活动。教师比任何人都更需要跟上时代的步伐，应该成为终身学习的践行者和楷模。
7〕研究者
在课程实施的过程中，教师会遇到许多问题和困惑，学生也会提出很多他们不能解决的问题，这就需要教师
进行必要的研究，成为一个不断研究、勇于创造的研究型教师，这也是新课程对教师的必然要求。在新课程下，教师必须从“教书匠〞向具有科研意识的“研究者〞转变。
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