第一篇：初中生学习动机、学业自我效能感与学习成绩的关系研究
初中生学习动机、学业自我效能感与学习成绩的关系研究
【摘要】长期以来，学业成绩是衡量学生学习的重要指标，是衡量教学质量的“gdp”。笔者通过查阅文献，选取了与学业成绩有重要关系的学习动机、学业自我效能感等因素，并探讨它们对学业成绩的影响及其相互作用机制。
本研究建立在班杜拉等人的理论基础上，假设不同年级、性别、班级类型、不同父母文化程度、不同生源地的初中生在学习动机和学业我效能感上存在显著性差异。初中生在学习动机、学业自我效能感及学习成绩之间具有显著的相关性。
本研究运用分层随机，整抽样的方法。以保山市隆阳区880名初中生为研究对象，采用学习动机量表（maat）、学业自我效能感综合量表（seis）两个标准心理学量表作为调查工具对学生进行测量，收集被测试学生2011年度语文、数学、英语的期末考试成绩，在各学校、各年级内部，分别将其转换成相应的标准分数并相加，以此来度量学生的学业成绩。对所得
数据使用spss13.0软件进行t检验、方差分析、相关、多元逐步回归等方法分析。为有效提高初中生的学业绩效和学校教学质量，提供一些理论参考依据。
【关键词】初中生；学习动机；自我效能感；学业成绩；相关研究
第二篇：初中生自尊、学业自我效能感、学业成绩与学习倦怠的研究
初中生自尊、学业自我效能感、学业成绩与学习倦怠的关系研究
张凯张卫
（1.淮北师范大学教育学院心理学系，安徽 淮北 235000；）
（2.华南师范大学教育科学学院心理学系，广东 广州 510631；）
sy-118【摘要】目的：考察初中生学习倦怠现状以及初中生自尊、学业自我效能感、学习成绩对学习倦怠影响。方法：结果：结论：
【关键词】初中生；自尊；学业自我效能感；学业成绩；学习倦怠
Research on the Relationship Between Self-esteem, Academic Self-efficacy, Learning
Burnout and Academic Achievement of Junior high school students
ZHANG Kai
【Abstract】 Objective：Methods：Results：Conclusion：
【Key words】 Junior high school students；Self-esteem；Academic Self-efficacy； Learning Burnout；Academic Achievement
美狄亚摘要：采用问卷调查法对456名初中生进行分析，并对学习倦怠与初中生自尊、学业自我效能感、学习成绩的关系进行深入探究，并试图利用结构方程模型的方法得出它们之间相互影响的路径关系。结果发现：（1）初中生学习倦怠整体上并不严重，学习倦怠在年级上存在显著差异，其中初
蜗轮蜗杆减速器设计二、初三年级学生的学习倦怠水平明显高于初一学生，学校和性别因素对初中生学习倦怠没有显著的影响；（2）初中生学习倦怠在不同水平的自尊、学业自我效能、学习成绩上表
现出显著的差异，学习倦怠与自尊、学业自我效能、学习成绩呈现显著负相关。（3）学业自我效能感在自尊与学习倦怠之间以及学习成绩与学习倦怠之间起中介作用，自尊学习倦怠有直接的影响，也会通过学业自我效能间接影响学习倦怠，而学习成绩则只通过学业自我效能的中介作用对学习倦怠进行影响。
1对象与方法
1.1对象
本研究采用随机分层整体取样的方法抽取初一至初三的学生作为被试，发放问卷480份，回收有效问卷456份，有效回收率为95%。其中男生235人，占51.5%，女生221人，占48.5%；初一150人，占32.9%，初二167人，占36.6%，初三139人，占30.5%。1.2工具
1.2.1学习倦怠量表[13]采用薛绍聪编制的“中学生学习倦怠量表”，该量表共20个项目，采用5点等级计分，量表由低效能感、耗竭、疏离三个因子构成。在本研究中三个因子及总量表的内部一致性系数α分别为：0.838、0.820、0.739和0.890。
1.2.2自尊量表[90]采用Rosenberg（1965）编制的自尊量表（SES）。该量表已得到广泛
应用，具有良好的信度和效度。本研究中，该量表的内部一致性系数α为0.734。1.2.3学业自我效能感问卷[91]该问卷由王振宏（2000）参考Pintrich和DeGroot编制的自我效能感问卷编制而成，采用5点等级计分，共24个项目。问卷包括三个维度分别为：一般自我效能、言语学业自我效能感、数学学业自我效能感，得分越高，学业自我效能感越高。在本研究中三个维度及总量表的内部一致性系数α分别为：0.855、0.826、0.910和0.915。1.3研究程序
采用班级集体施测方式，通过指导语指导被试填写问卷，然后集中收回。学业成绩指标为最近一次期末考试的语文、数学、英语成绩和这三科的总分。由于所选被试分属于不同的学校和年级，将所有被试的成绩按照自己所在的学校及年级进行标准化，得到标准Z分数，然后把每个被试的语文、数学和英语的标准分数相加，以合成的标准分作为衡量该被试学业成绩的指标。采用SPSS16.0和AMOS7.0对数据进行统计分析。
2结果新八项注意
表1变量的平均数、标准差以及变量间的相关系数
贡献率
1低成就感 2耗竭 3疏离 4自尊 5学业效能感 6一般自我效能 7语言自我效能 8数学自我效能 9学业成绩
M 2.55 2.45 1.91 2.22 3.05 3.61 3.48 3.49 3.53
SD 0.66 0.77 0.67 0.54 0.45 0.68 0.72 0.88 0.61— 0.464** 0.490**
2— 0.608**
3—
4—
5—
6—
7—
8—
9—
-0.458**-0.322**-0.351**
-0.671**-0.448**-0.435** 0.509**
-0.666**-0.437**-0.426** 0.507** 0.923**
机械振动与机械波-0.434**-0.365**-0.343** 0.348** 0.660** 0.484**
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