小学语文低、中、高年级段的阶段性教学重点及其衔接问题 人民教育出版社小学语文室 孟令全
小学语文教学大纲为小学语文教学规定了总的教学目标，并根据这个总的教学目标又分别设计了各年段、各年级的的教学目标。这些教学目标应该是一切语文教学活动和行为的指南与核心，或者说，我们的语文教学的一切活动和行为都应该受到教学目标的支配和制约，都应该紧紧围绕教学目标而进行。脱离教学目标的教学是一种盲目的、随意的教学，而盲目性和随意性都是与科学背道而驰的。深入学习教学大纲，了解小学语文教学的整体目标以及各年段、各年级教学目标具有十分重要的意义，它可以使我们有效地克服叶圣陶先生所说的“任教的老师各自以意为主”的现象，从而走出语文教学盲目与随意的误区。 小学语文教学是一个完整的过程，但又是分阶段进行的，每个阶段之间存在着密切的联系，即是说语文教学存在着整体性、阶段性和连续性。小学语文教科书根据教学大纲的精神，根据语文知识的体系，根据小学生学习语文的规律和认识事物的规律，由浅入深、由易到难、循序渐进地安排教学内容，形成整体构想，同时把全套教科书分低、中、高三个阶段。第一阶段是一、二年级，着重进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练，着眼于发展 学生的语言，在发展语言的同时，发展思想，为中高年级的学习打下初步的基矗第二阶段是中年级段，即三、四年级（五年制的三年级）。这一阶段是低年级向高年级的过渡，着重进行段的训练。就阅读来说，要加强对段落的理解；就作文来说，要进行写片段的练习，逐步向篇的训练过渡。第三阶段是五、六年级（五年制四、五年级），即高年级段。这一阶段要着重进行篇的训练。篇的训练是阅读和作文训练的全面展开，不再是单项的或是局部的训练，通过这一阶段的训练，要全面实现教学大纲所规定的教学目标。
小学语文包括哪些知识，各个知识点之间有什么联系？
小学语文需要培养哪些能力，这些能力之间有什么联系，是如何通过不同阶段的训练而逐步形成的？ 培养基
如何将知识、能力、智力的传授、转化、培养和发展融为一体、谐调并进？
以上这些问题，对于小学语文教学工作者来说，应该作到胸中有数，使每个阶段、每一册、每一组、每一篇课文的教学都成为整个语文教学的有机组成部分，都能紧紧围绕总的教学目标而进行。
语文教学的实质是培养学生的听、说、读、写的能力。能力的形成需要具备一定的知识。能力又分一般能力和特殊能力，特殊能力的训练若无一般能力训练的参预，则是无法形成的。因此我们不妨把语文的训练分为三条线：一条为知识；一条为特殊能力，即听、说、读、写；一条为一般能力，即认识能力。三条线各成系统，有各自的内在联系，有各自的具体内容和表现形式，但三者之间又在互相作用，互相制约，互相转化，密不可分。
传统观念认为低年级的语文教学应该以识字为主，这种看法是片面的。之所以片面，是因为它忽视了语文教学的整体目标，违背了语言能力形成的内在规律。因此，我们无论是在进行汉语拼音的教学还是识字教学时，既强调必须要牢固地掌握汉语拼音的知识和熟练地掌握所学生字的音、形、义，又强调汉语拼音的识字，学习普通话和阅读的工具性和在语言环境中学习汉字，这样就把汉语拼音与识字的教学和发展语言和思维紧密结合在一起。
ctp2000低年级听、说、读、写能力的训练主要体现在词句方面。要能说意思完整、准确、连贯的话；阅读重点指导学生理解词句，初步理解课文内容；能写一句或几句意思准确、完整的句子。在听、说、读、写训练过程中，发展观察、思维即认识能力。
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以上这些训练都是为中年级说一段话、读懂一段话、写好片段打基础的。教学中既不能单
纯地以识字为重点，亦不能超前进行段或篇的教学。
中年级以段的训练为重点。读段的训练可分为三步进行。第一步，进行理解自然段的训练，这是段的训练的起点。这一步要着重抓三点：１．从理解词句入手，理解句与句之间在内容上的联系，懂得一句话一句话是怎样连接成一个自然段的。２．要学会抓住自然段的重点句，理解重点句。３．要统观自然段，能概括自然段的内容。第二步，进行划分段落的训练。训练要从比较简单的段落开始，从提示全部或部分段落大意开始，列比较复杂的段落和不提示段落大意让学生独立分段。第三步，进行概括段落大意的训练。概括段落大意的训练要从具体到抽象、逐步提高要求。冀州市第二实验小学自建校以来始终把素质教育放在首位。学校为了更多、更好地培养出合格人才，常年坚持开展爱国主义教育，同时还以班、队会形式开展以军事、科技、艺术为内容的活动。教师因材施教，循循善诱，使学生在活动中学到了知识，开发了智力，锻炼了体质。
写片段的训练可分两步进行。第一步，要抓好写一段话的训练。重点抓好三点：１．要抓用词准确。２．句子完整。３．句与句要连贯。第二步，要抓好写几段话的训练，段与段要联系紧密。
段的训练要注意处理好读和写之间的关系；说和写之间的关系；观察、思维、表达之间的关系；内容和形式之间的关系。平稳信号
在中年级段听、说、读、写能力的训练中，学生应相应地具备一些语文基础知识和读书作文的方法。比如能初步辨析学过的近义词、反义词；能辨析一词多义；能给词语进行逻辑归类；能从感性上认识实词和虚词；了解比喻的修辞手法；能把一般句式改写为特殊句式（“把”字句、“被”字句）；从感性上认识句子的主要成分和附加成分等。同时还要教给学生理解词句、分段、概括段意的方法。
高年级段以篇的训练为重点。
从阅读角度看，篇的训练以概括中心思想为标志，体现了小学阶段阅读教学最高的要求。练习概括课文的中心思想是既相对于段的训练的高一级阅读能力的训练，也是抽象、概括、综合能力的训练，因此有一定难度。为了减缓训练的坡度，在此项能力训练之前，教材安排了从内容中体会思想的训练，这一训练是在学生已具备概括课文主要内容基础上进行的。从内容中体会思想尚不要求概括全文的中心思想，只要求从文章的某一景物、某一事物、某一人物或某些段落中体会所表达的思想。这一训练是从抓主要内容到概括中心思
想训练的过渡。
从作文训练的角度看，篇的训练以“写文章要有中心”为标志，并紧紧围绕这一训练，陆续安排了详写和略写、练习编写作文提纲、按照一定顺序等训练，目的是培养布局谋篇的能力。
关于篇的训练，有的直接体现了读写能力的训练内容，还有一部分则体现了情感、思维、方法等方面的训练内容，如注意事物之间的联系、分辨事物和联想、展开合理的想象、分清事情的前因后果、体会课文蕴含的思想感情、了解人物的内心活动等等。
另外，学生在低、中年级段所学到的语文基础知识，应在高年级得到巩固和提高，难度也应该有所加大。心理月刊杂志
湖水净化总之，小学语文教学经历了由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到概括、由形象到抽象、由部分到整体、到综合的循序渐进、循环往复的过程。这一过程体现了训练的阶段性、连续性和整体性，整个训练过程犹如一个知识与能力的网络。在这个网络中，既有基础知识和各项能力自身的纵向联系，又有基础知识与各项能力以及各项能力之间的横向
联系。网络中的任何一个知识点、能力点就像网结处，任何一个网点都不是孤立而无序地存在着，而是与其它网点紧紧连接在一起。这样，我们的语文教学就有可能形成一个疏而不漏、纲目分明、纲举目张的完整有效的网络。
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