当前国内外教学系统设计模式的进展呈现这样一种态势：一方面对以“教”为主的线性教学设计程序不断完善补充，表明传统的教学设计理论具有较高的应用价值和广阔的研究空间，如美国加利福尼亚州立大学布雷登教授将管理设计、动机设计、后效设计等与一般教学设计要素融为一体提出了一个线性的综合性模式。与此同时也涌现出一些非线性的教学系统设计模式，比较有代表性的如Jerry Wills提出的R2D2模式、坦尼森的教学系统设计程序，这些模式带有一些建构主义的设计成分；另一方面，以“学”为主的建构主义教学设计由于对教师的要求较高，需要他更新教育观念，掌握新的教学设计理论方法，需要丰富的教学资源的支撑，因此要在教育领域大面积普及存在诸多困难，特别是对于我们这样一个人口众多、教育资源贫乏的国家来说，如何开展教学设计的理论研究和实践必须因地制宜地才行。数字长城
为此，我国何克抗教授着重分析了以“教”为主和以“学”为主的教学设计模式的优缺点，指出：以“教”为主的教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的第五章教学系统设计 189发挥。便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而笮利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长(按这种模式培养出的学生绝大部爱是知识应用型人材而非创造型人材)。以“学”为主的教学设计模式由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主面发现。即有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，由于这种 教学设计模式强调学生的“学”，在相应的教学设计过程中往往忽视教师的主导或指{作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用；多外，由于忽视教师指导作用，当学生自主学习的自由度过大时，还容易偏离教等目标的要求，这又是其不足之处。可见，这两种教学设计模式都有其优点与不足，如能结合我国教育的实际情况互相取长补短，优势互补，将可相得益彰。
涤纶长丝>控制与决策
根据这个思想，何克抗教授提出了“主导一主体”教学系统设计模式，并在几百所语文“四结合”试验学校进行试验验证．取得了良好的效果。
图5．19的“主导一主体”教学系统设计模式具有以下四个特点：
(1)可根据教学内容和学生的认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递－接受”教学分支。养殖技术顾问
(2)在“传递一接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也采用其他的“传递一接受”策略(甚至是自主学习策略)作为补充，以达到更佳的教学效果。
(3)在“发现式”教学过程中也可充分吸收“传递一接受”教学的长处(如进
xingjing行学习者特征分析和促进知识的迁移等)。
(4)便于考虑情感因素(即动机)的影响：在“情境创设”框(左分支)或“选手与设计教学媒体”框(右分支)中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发喾习者的动机，而在“学习效果评价”框(左分支)或取决于形成性评价结果的“修改教学”框(右分支)中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段促进学习者三种驱力的形成与发展(视学习者的年龄与个性特征决定内驱力的种类)。
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