２０１４年１０月第１６卷第４期
沈阳建筑大学学报（社会科学版） ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅ）
Ｏｃｔ． ２０１４Ｖｏｌ．１６，Ｎｏ．４
收稿日期：２０１４－０２－２０ 基金项目：辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（２０１２０７）；辽宁省教育科学十二五规划项目（ＪＧ１４ＤＢ３３８）； 辽宁省教育厅人文社会科学研究项目（Ｗ２０１４０８６；Ｗ２０１４０８７）
作者简介：李家坤（１９６６—），女，辽宁营口人，教授。
文章编号：１６７３－１３８７（２０１４）０４－０４１８－０４ｄｏｉ：１０．１１７１７／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７３－１３８７．２０１４．０４．２１
李家坤，李琳琳，朱婷婷
（沈阳建筑大学外国语学院，辽宁沈阳１１０１６８）
摘 要：阐述了布鲁姆掌握理论的产生及早期意义。布鲁姆提出了思维发展要历经识记、领会、应用、分析、综合、评价六个阶段的“思维六级说”。论述了在经验获得过程中个体会形成认知结构或知识的类目编码系统，为完成任务目标需要对信息加工、激发情感。指出了布鲁姆掌握理论的缺失体现在对个体的作用重视度不够；对个体本身与周边环境没有确定其健康、丰富的发展方式；对情感控制能力的关注也不够。提出对布鲁姆掌握理论缺失的弥补就是构建生态认知环境。 关键词：布鲁姆掌握理论；认知；生态环境；自我调节中图分类号：Ｈ０－０５ 文献标志码：Ａ
一、布鲁姆掌握理论的产生及早期意义
１．布鲁姆掌握理论的“思维六级说”
２０世纪中叶美国心理学家布鲁姆（ＢｅｎｊａｍｉｎＢｌｏｏｍ）创立了掌握理论，该理论在心理学界影响广泛，后来被推广到教育学、语言学以及其他领域，因此，布鲁姆也被称作教育学家。
布鲁姆在主编的教育目标分类学：《认知领域》、《情感领域》、《动作技能领域》系列书中提出“思维六级说”理论，思维的发展历经识记、领会、应用、分析、综合、评价六个阶段：①识记就是把具体的材料存储在脑里便于弄懂这些知识材料的意义；②领会就是对记住的材料进行组织、
梳理，清楚事物的来龙去脉、明指暗喻等意义；③领会了意义后可以运用信息和规则来解决具体问题或最终了解事物的本质，这被称作应用；④应用过程中会分解复杂的知识整体，整体内各部分之间的联系就会一目了然，前因后果就会浮出水面，这被称作分析；⑤通过分析各组成部分的构成、相互之间关系和联系就可以创建新的思想和预测可能的结果，这一阶段被称作综合；⑥根
据标准评判或选择其他办法被称作评价。
“思维六级说”在对有机体认知活动的研究中起了重要作用，并被广泛接受和使用。在此基
础上布鲁姆编制了认知技能表［
１］
（见表１）。从表１可知，对知识的回忆被看做是最简单的认知技能，而对观点价值做出的判断则被看做是最复杂的认知技能。也就是说，认知技能是按照从最简单到最复杂顺序排列。这是布鲁姆研究生涯的起步阶段，也是布鲁姆后期研究基础。２．布鲁姆认知心理研究
sl9布鲁姆强调积极主动的内部加工作用对任何认知目标的达成都有重要意义，掀起了心理学领域对认知主体的研究热潮，他的研究也得到很高评价，拓展了心理学、语言学、教育学研究领域，被公认为是影响全球的西方传统认知领域研究的开拓者之一。在心理学界，布鲁姆几十年辛苦耕耘不间断，对认
知心理研究不断拓宽，概括总结了以下观点：
（
１）有机体经验获得效率研究。认知结构的好与坏直接影响对新知识的输入、对新知识的理解和对新知识的消化。因此，经验获得的结果
第４期李家坤等：基于布鲁姆掌握理论的生态认知环境构建４１９
将对完成今后任务的质量有很大影响。个体在认知结构、情感态度、执行风格等方面存在差异，同样经验对不同个体来说适应性不同。相同的时间，一些认知者能够完成像记忆、理解等较低的任务，而另外一些认知者就可以完成像分析、综合、评价、创新等较高的任务。因此，获得经验的时间利用率和完成任务的质量，就是获得最终结果的效率。
表１ 布鲁姆认知技能表
识记：回忆或识别信息领会：回顾、
历史时间
归类、解释
应用：选择、
实践、转换信息
分析：对比、
辨别关联程度
综合：重组
构建新的整体
评价：估计、
鉴定价值
整理归类运用分析比较评价拷贝演示选择选择建立选择标记识别论证对比讨论预测记忆解释操作推断假设鉴定回忆意译利用辨别组织选择反复归纳实践识别认定比较识别择优分类评价建构辩护列表定位编译分类阐述估计辨认回顾解释评论计划证明输出调整写作检测认可认可
（２）经验获得过程中信息加工研究。获得经验的过程是一个动态的过程，是通过信息传递和反馈实现控制和调节的过程。
（３）认知过程中情感道德研究。大部分能力倾向较低的个体也能获得能力倾向较高的个体的经验，关键在于调动他们的积极因素，使其获得积极的兴趣和态度。
布鲁姆一直没有停止对自己认知理论的验证，２０世纪９０年代布鲁姆对２０位成功学者、艺术家、运动员开展了为期５年的跟踪研究，并对他们本人做了匿名访谈，还对他们的家人及教过他们的教师进行了补充访谈。布鲁姆以科学有效的方法收集大量信息，对到底是什么样的共同之处能让这些名人充分开发潜能，令普通体无法与其媲美给予了令人信服的诠释。研究结果表明：能让这些原本普通人士不同于普通体的不是什么天赋，而是知难而进的精神与绝不言苦、勇敢追求、不断完善自我的行为。布鲁姆再一次证明，均等的机会、强大的内驱力、消除焦虑和压抑心理才是高质量完成认知目标的关键。
二、布鲁姆掌握理论对西方认知流派产生
的影响
俺妈说了
在西方心理学领域，对有机体如何获得经验的回答总体有两类：一类认为，个体或有机体获得经验的方式是通过先被刺激，然后产生相应的反应，进而获得联系形成联结而实现，这种观点被归为联结主义流派；另一类认为，个体或有机体是经过复杂的认知活动而形成认知结构，这种观点被归为认知主义流派。
１．布鲁姆类目化的信息加工理论
布鲁姆用信息加工理论观点，将有机体获得经验在复杂心理内部进行的操作过程具体化。围绕认知结构，或是经验获得后的认知结构构成，或是以往认知结构的作用，认知结构的变化等问题，布鲁姆的观点是：在经验获得过程中个体会形成认知结构或知识的类目编码系统，这个形成过程是通过类目化的信息加工活动积极主动进行的。他认为认知结构是以类目编码系统为核心的一种观念结构，是由个体对周围环境感知概括的一般方式和经验结构构成的，是有机体处理、解决问题的一个总体模式。类目按照概括水平和不同关系进行层级排列，就形成了类目编码系统。经验获得过程是类目化过程，即用原有的编码系统处理新的信息，判断事物的特征类别后对号入座并放入类目编码系统中，或者模仿原有的编码系统用这些事物重新构成一个新的类目系统［２］。
２．布鲁姆掌握理论与传统认知主义理论的有机统一
布鲁姆的观点与传统认知主义经验获得是信息加工的过程的看法不约而同，因此，布鲁姆也被看做传统认知主义的鼻祖之一。布鲁姆认为，有机体的经验获得是一项认知操作活动，完成过程积极而主动，主要是类目系统的构建、辨析、重建的思维过程，进而形成新的知识结构过程。他的观点促使认知主义学者们否定了经验获得是简单的联结的强化刺激—反应的过程，接
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沈阳建筑大学学报（社会科学版）第１６卷
受了内部信息加工进而形成新的完形或认知结构的认知结构过程。这一点与另一流派即联结派观点大相径庭，虽然两派都承认联系的存在，但就产生联系的方式上有所分野。
在共同搏击联结主义心理学观点上布鲁姆与传统认知主义的其他几位创始人———格式塔、托尔曼等人殊途同归。格式塔［３］从独立的研究现象入手，提出“组织－完形”说，即由神经系统对信息进行组织以达到顿悟，从而建立与新情景相适应的各方面的联系与关系；托尔曼［２］设计了著名的无强化获得经验实验，提出了“认知地图”说，即通过目标－对象－手段这样的认知路径构建起认知结构，有机体才能获得经验。布鲁姆的观点与这些学说构成了传统认知主义理论的有机整体，这个整体理论不同于刺激反应这一被动过程，它注重于经验获得者的主动性、积极性，对经验获得者的内部动机的聚焦为认知心理后期理论直至今天兴盛不衰的社会认知建构理论的研究注入了生机，同时也为研究布鲁姆理论提供了一个反思与批判的视角，如对布鲁姆掌握理论的缺失的探讨就是其中一例，对生态认知环境构建的呼吁也是反思的结果。
三、布鲁姆掌握理论的缺失与生态认知环
境的构建
１．良性生态环境是认知发展不可或缺的要素布鲁姆掌握理论之所以托起了社会认知建构主义这个庞大宝塔是因为后人既继承了它的合理之处，又在研究中不断克服其不足的结果。在社会认知建构主义理论影响下，人们越来越清晰地认识到，有机体经验的获得已不是有机体同知识的关系或知识背景对经验获得的影响或单单的对知识的认知加工，而是拓展到心理间和心理内的转换活动。显而易见，社会情境、社会文化对有机体的影响是心理间的相互作用，而个体知识背景对经验获得者的影响是心理内的机能，从心理间到心理内的运动过程首先产生在主体之间［４］。主体间状态的建立是超越个体世界的，是通过沟通行为建立的一种情景。布鲁姆掌握理论注意到个体的积极作用，这已大大优越于联结主义的被动的个体行为，为认知环境构建中的个体环境构建立下汗马功劳。但是布鲁姆最大的问题就是忽视了个体与周围环境的关系，将个体独立起来、封闭起来。任何个体都不是生活在真空中，它与周边环境的关系就是所谓的生态关系。个体与周边环境也就构成了生态环境。只所以称作生态环境是因为从事认知行为的个体一定离不开周围环境的影响，最具代表的周围环境就是社会环境。要真正研究有机体的行为就必须研究其与周边环境之间的相互关系，这一点与生态学观点吻合。目前，国内外认知研究的学者们普遍认识到了认知发展的良性环境就是生态环境，生态的认知环境构建意义十分重大。
个体经验获得过程中，对生态认知环境的构建至关重要，社会因素或社会环境只是构成生态认知系统诸多要素之一。经验获得过程是认知过程、心理过程、社会过程的复合整体，这一整体构成认知的有
机生态系统。这三大构成要素互相促进、缺一不可。在布鲁姆的研究中对认知过程研究有加，忽视了社会过程，同样，对心理过程的研究涉猎也不够完备。早在１９９７年，叶澜［５］教授对布鲁姆掌握理论中情感目标变量中肯地评论道：服务于认知目标的完成、与认知目标相呼应的情感目标，个体的作用虽给予了重视，但远远不够。不是指向学者在对己、对事、对人、对体的情感体验的健康、丰富的发展方式上和情感控制能力上；而对个体自己、周边环境和体的情感体验的健康、丰富的发展方式与作用给予的关注不够，对情感控制能力给予的关注也不够。
２．自我调节体现认知系统的生态观
自我调节既关乎个体小环境建设又关乎个体与周边的大环境建设，充分体现了认知系统的生态观。自我调节指经验获得者在一定程度上从元认知、动机和行为方面积极主动参与个体经验获得的过程，它是一个建构和创造有利于自己经验获得的生态环境的过程，体现了生态认知系统中各要素之间的关系。社会环境在自我调节中起到示范、强化作用，个体通过自我体验和自我感知自己的个人特征、能力等来对外界做出反应。自我调节过程本身也是一个小的生态环境：包括内隐环境和外显环境。内隐环境指认知监控、情绪监控与动机监控；外显环境指事物控制与任务控制。自我调节指个体对内隐和外显环境的有机控制。有机体使用复述与记忆、转换与组织及寻求社会帮助策略的情况最能有效预测自我调节能力。自我调节能力存在性别、智能水平、年龄和自我效能感高低方面的差异［６］。可以
我的特岗故事第４期李家坤等：基于布鲁姆掌握理论的生态认知环境构建４２１
说，在布鲁姆掌握理论兴起的３０年后出现的自我控制理论添补了布鲁姆研究的不足，为生态认知环境构建提供了理论支持。
四、布鲁姆掌握理论对中国二语习得领域
生态认知环境构建的贡献
2010通货膨胀 华东师范大学出版社始于１９８６年，依次出版了布鲁姆教育目标分类学：《认知领域》、《情感领域》、《动作技能领域》的译本。此后的几十年间，中国教育期刊类引进、应用布鲁姆的文章二百余篇，布鲁姆掌握理论对中国的教育改革的推动作用不容忽视。中国的二语习得就是其中一例。中国的二语习得专家也正是在不断的研究实验中意识到了布鲁姆理论的缺憾，开始接受并发展社会建构主义理论，目前对生态认知环境构建的理论研究与教学实践方兴未艾。实践上，上海金融学院的王峰［７］提出认知、情感、元认知三方面发展自主翻译学习，最终实现课堂教学、教学评估与自主学习和谐发展的教学生态系统。理论上，外语界泰斗人物文秋芳［８］对于思辨能力的经典研究极大地发展了认知理论，彰显了生态认知环境的重要。根据文秋芳思辨能力层级模型理论，思辨者主观能动性的自我调节能力或称为元思辨能力不仅计划、检验、调节、管理和监控认知能力，而且对非认知因素起着同样的作用。五、结 语
认知是一个系统，认知系统中各因素的相互关系正如大自然中的万物，每物作用于他物也为他物所作
用，互促生长、生死与共，自然界的万物为了延续生命要构建良性生态环境，认知构建生态环境才能使有机体得以充分的发展。
参考文献：
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京：外语教学与研究出版社，２００９．
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２５３．
［４］ 王希华．建构主义促进了学习理论的三次变革［Ｊ］．心理科学，２００５，２８（６）：１５２０－１５２２．
［５］ 范敏．利用课堂资源，促进动态生成［Ｊ］．数学大世界：教师适用，２０１１（９）：２５－２７．
［６］ 张林．自尊结构域机能的理论探析［Ｊ］．西北师大学报：社会科学版，２００６（１）：２３－２６．
［７］ 王峰．信息环境下自主翻译学习的界定、发展与生态位［Ｊ］．外语教学理论与实践，２０１２（２）：８９．［８］ 文秋芳．中国外语类大学生思辨能力现状研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２０１２．
ＴｈｅＥｓｔａｂｌｉｓｈｍｅｎｔｏｆｔｈｅＥｃｏ ＣｏｇｎｉｔｉｖｅＥｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ
ＢａｓｅｄｏｎＢｌｏｏｍ’ｓＭａｓｔｅｒｙＴｈｅｏｒｙ
ＬＩＪｉａｋｕｎ，ＬＩＬｉｎｌｉｎ，ＺＨＵＴｉｎｇｔｉｎｇ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＳｈｅｎｙａｎｇＪｉａｎｚｈｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｈｅｎｙａｎｇ１１０１６８，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＴｈｅｐａｐｅｒｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｏｆＢｌｏｏ
ｍ＇ｓＭａｓｔｅｒｙＴｈｅｏｒｙａｎｄｉｔｓｅａｒｌｙｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅａｓｗｅｌｌ．Ｂｌｏｏｍｐｕｔｓｆｏｒｗａｒｄ“ｓｉｘ ｌｅｖｅｌｔｈｉｎｋｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ”ｉｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｉｎｋｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｉｎｃｌｕｄｅｓｍｅｍｏｒｉ ｚａｔｉｏｎ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ，ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ，ａｎａｌｙｓｉｓ，ｓｙｎｔｈｅｓｉｓａｎｄｅｖａｌｕａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｐａｐｅｒａｌｓｏｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈａｔｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｏｂｔａｉｎｉｎｇｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ａｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｗｉｌｌｐｒｏｄｕｃｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓｏｒａｓｅｍｉ ｃａｔａｌｏｇｕｅｃｏｄｉｎｇｓｙｓｔｅｍｏｆｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｎｄｉｎｓｐｉｒｅｅｍｏｔｉｏｎｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｍｅｅｔｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｆｕｌｆｕｌｌｉｎｇａｔａｓｋｏｂｊｅｃｔ．ＩｔｐｏｉｎｔｓｏｕｔｔｈａｔｔｈｅｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｏｆＢｌｏｏｍ’ｓＭａｓｔｅｒｙＴｈｅｏｒｙｌｉｅｓｉｎｔｈａｔｅｎｏｕｇｈｆｏｃｕｓｉｓｎｏｔｇｉｖｅｎｔｏａｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ＇ｓｒｏｌｅ，ｔｈｅｈｅａｌｔｈｙａｎｄｃｏｌｏｒｆｕｌｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓａｍｏｎｇａｎｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ，ｔｈｅｓｕｒｒｏｕｎｄｉｎｇｓａｎｄａｂｉｌｉｔｉｅｓｔｏｃｏｎｔｒｏｌｅｍｏｔｉｏｎｓ．ＴｈｅｒｅｍｅｄｙｆｏｒｔｈｅｉｍｐｅｒｆｅｃｔｎｅｓｓｏｆＢｌｏｏｍ＇ｓＭａｓｔｅｒｙＴｈｅｏｒｙｉｓｔｏｃｏｎ ｓｔｒｕｃｔｔｈｅｅｃｏ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ．
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