寒假里，读了《布鲁姆教育目标分类学》完整版。第一次读这种理论高深的书籍，颇有些畏难情绪，但读着读着，读进去了，也读出了一些感受，好像有一种豁然开朗的感觉，原来自己的教学是立足于这些理论上的，一下子觉得教学不再是无根之木。 就这样我越读越深，由此也让我对教学目标的制定有了敬畏之心。作为一名教师，你的每节课都应该有明确的教学目标，这是你最终要带领学生到达的顶点。而且还要对自己即将完成的教学目标进行分类，因为不同的教学目标采用的教学方法是不一样的。比如分析概念性的知识要以教师的讲解的引导为主。而记忆事实性知识就要采用定期提醒，教给学生记忆的方法，为学生提供机会进行练习这些教学策略。大明宫词导演>滨州学院学报
不仅仅如此，不同的教学目标采用的教学评估方式也不会一样。比如分析概念性知识可以采用举例子的检测方式，举出与教材内容不相同的例子来证明你的观点，这样确保评估的是学生的理解而不是记忆。而记忆事实性知识则可以采用匹配，连线的方式，因为这强调的是记忆而不是理解。
合上书，我在想，我们国家的教育与国外的教育有很大差别。我们有统一的教材，有国家制定好的教育目标，也就是我们的课程标准，为了指导我们的教学，还给每位教师配备了教学用书，在教学用书里规定了每一课的教学目标。所以我们不需要再去绞尽脑汁想教学目标。我们要做的就是对制定好的教学目标进行分类，然后依据不同的
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教学目标研究恰当的教学方法，如何通达这些教学目标。同时也要做好检测和评估，你是否帮助学生达到了教学目标。这也是我今后要努力的方向！
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