说到布鲁姆，不得不提的一个记忆口诀是：“姆有掌握目标”，其中“姆”代表布鲁姆;“掌握”代表布鲁姆提出的掌握学习理论;“目标”代表布鲁姆提出的教学目标分类理论。今天，主要给同学们分享布鲁姆的教学目标分类理论。在历年考试中这部分内容主要以客观题形式考查，题型为单选题，多选题，判断题。主要考察识记和理解能力。考查角度越来越细节化，复杂度增加，需要广大考生做深入备考。 一、走进布鲁姆
本杰明·布鲁姆是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》;六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》;七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。
杜伊斯堡二、教学目标分类理论
我国基础教育新课程改革中的课程分类目标是将课程分成三个领域：知识与技能;过程与方法;情感态度价值观。
布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，他的认知目标分类影响深远，并且考察概率高，应重点关注。 1.认知领域目标分类
认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。
2.情感目标分类
保安服务条例情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为接受、反应、评价、组织和个性化等五个等级。
(1)接受，指学生愿意注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。 (2)反应，学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。
(3)评价，指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。这一水平学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。光固化树脂胶
(4)组织，指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。
(5)个性化，指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。
3.动作技能目标分类脱氧核糖
动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。环球记者连线
(1)知觉，指学生通过感官，对动作、物体、性质或关系等的意识能力，以及进行心理、躯体和情绪等的预先调节的能力(如表现出外部的感觉动作)。
(2)模仿，指学生按提示要求做出动作或再现示范动作的能力，但学生的模仿性行为经常是缺乏控制的(如表演动作是冲动的、不完善的)。例如，在观看乒乓球拍球的录像之后，能以一定的精确度来演示这一动作。
(3)操作，指学生按提示要求做出动作的能力，但不是模仿性的观察(如按照指示表演或练习动作等)。这就是说，学生要能进行独立的操作。例如，在进行一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。
(4)准确，指学生的练习能力或全面完成复杂作业的能力。学生通过练习，可以把错误减少到最低限度(如有控制地、正确地、准确地再现某些动作)。例如，能表演一个可以接受的乒乓球抽球动作，至少成功率为75%。
(5)连贯，指学生按规定顺序和协调要求，去调整行为、动作等的能力(如准确而有节奏地演奏)。
(6)习惯化，指学生自动或自觉地做出动作的能力。经常性的、自然而稳定的动作就是习惯化动作，学生能够下意识地、有效率的协调一致地完成各部分的操作。例如，在乒乓球比赛中，能有效地实施抽球打击对方，准确率达90%。
中学生心理学
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