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洪礼和布鲁姆教学目标分类—认知领域目标区分
考情分析：关于布鲁姆经常考到的内容就是教学目标的分类，布鲁姆教育目标分类法是将
教育目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域，尤其是认知领域的六个水平经常会涉及一些理解性的反选，需要大家能够区分开这六种水平的教学目标，还会涉及对提问的设置，所以在这里也附上了关于六种水平的提问层次。
一、认知领域六个层次(提问启示)：
1.知道(知识)(knowledge)
热仿真分析 是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现化学战争
认知性问题：它是对知识的回忆和确认。
如：“人民陪审员的工作职责是什么?”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒?”
末日星河 2.领会(comprehension)
是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。通往大国之路
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较
理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。
如“检察院和法院的区别和联系是什么?”，“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗?”
3.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。
如“用法律条款解释为什么应该执行‘疑罪从无’的原则?“，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒?”
4.分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别
分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。
如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案?”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性?”
5.综合(synthesis)
是以分析为基础，加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据
基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化
综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。
布里渊散射 如“什么情况下法律会不公平?”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样?”
6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，冲刺，预言，支持
评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的判断。
如“余祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么?”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么?”
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