长久以来，西方特别是美国心理学家，对课程目标的研究基本上遵循的是一条自下而上的道路，以学习为导向，认为身心发展均是学习的结果，因此，以学习过程的研究为着眼点，从中总结出身心发展目标的形成和结构框架。其中有代表性的是布鲁姆(Benjamin. S. Bloom)、加涅(Robert. M. Gagne)、奥苏伯尔(D. P. Ausubel)等人的研究(主要是心理发展目标)。 布鲁姆认为，一个完整的课程目标中的心理发展目标，其构成成分应该包括认知、情感、动作技能等三个最基本的领域，而每一领域又可细分为不同的类别，每一类别又分不同的子类别。认知领域包括六个主要类别:n)知识;(2)退火温度领会;(3)运用;(4)分析;(5)综合;(6)评价。情感领域包括五个主要类别:(1)接受或注意;(2)反应;(3)价值评估;(4 )组织;(5)性格化或价值的复合。动作技能领域包括四个主要类别:(1)观察;(2)模仿;(3)练习;(4)适应。而下一层次的子类别则内容更多，例如认知领域中的努析”包括三个子类别:要素分析、关系分析、组织原理分析;情感领域中的反应”包括三个子类别:勉强反应、愿意反应、乐意反应等。至于各领域、类别及子类别之间的关系，布鲁姆较明确地解决了各领域内部各组成成分之间的关系，认为各类别及子类别内部呈现的是一种递进的层次结构关系。如认知领域中的六类教育目标是由低到高、由简单到复杂的秩序排列的;子类别也同样如此，即关系分析要以要素分析为基础，同时又成为组织原理分析的基础。而对于三大领域之间的内部关系，布鲁姆则没有很好的揭示出来。 加涅也是从教学的角度来探讨课程目标的问题。加涅认为，教学的目的是为了达到特定的教学目标，而对教学目标的分类，也就是对学习结果的分类。加涅进一步指出，在说明学校学习的各种结果时，人们习惯用学科或教材类别来作出解释，但这样对学习结果作出区分是不够的，因为学习并不总是因学科、教材不同而显示其特点，各种相同的学习结果也会出现在不同学科、教材中，各种不同的学习结果还会出现在同一学科、教材中。因此加涅强调应主要根据业绩表现的内部组织来区分不同的学习结果，他把学习结果称之为能力，认为通过学习形成的能力有五类EVP
:理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。其中，理智技能是使儿童运用概念符号与环境发生交互作用的能力，包括最基本的语言技能到高级的专业技能，具体可划分出八种子类别，即信号学习、刺激反应学习、动作链索、言语联想、辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。这是最普遍、最基本的教育内容。认知策略是学习者用来指导自己注意、学习记忆和思考的能力，具体可区分为编码的策略、记忆探求的策略、检索的策略、思考的策略等子类别，它在学习中起执行监控的功能。言语信息是指学习者述说观念的能力，依照复杂性高低又具体划分出三种子类别:即命名、用简单例题(句子)表达事实、知识。动作技能是指通过一系列有组织的动作执行活动的能力，态度是一种情感或情绪的反应，主要是指影响习得个人行为选择的内部 状态或倾向。由此可知，加涅将学习结果作为课程目标，把课程目标看成是形成儿童的五种能力，至于各能力之间的关系，从横向看，五种能力是相互独立的，从纵向看，除言语信息、动作技能没有作进一步区分之外，其它三种能力均划分出一定的子类别，子类别中各组成分是按复杂程度由简单到复杂排列的，特别是理智技能的八种学习。加涅强调指出其关系是一种累积学习的模式，即八种学习是按复杂程度逐渐递进的，较复杂、较高级的学习建立在基础性学习的基础上，每一类学习又以前一类学习为前提。
上述三种当前西方有代表性的课程目标理论，虽然对课程目标心理构成成分及相互关系的认识各有不同，但均在一定程度上揭示出了课程目标的心理结构特点和内容，有许多值得我们借鉴的地方。
关于课程目标的心理构成因素，从上述西方的有关研究中我们看到，布鲁姆以学习结果的不同，将其划分为三大因素:认知、情感和动作技能;图书馆学概论加涅则以能力和能倾作为基点，依据习得各种能力所需学习条件异同将其划分成五个因素:理智技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。我们认为，这两种方法虽然表而上看存在一定的差异，然而实际上却有着很高的一致性，基本上反映出了学习的不同方式及实质。
钝化剂加涅的“言语信息”包括了布鲁姆认知领域的“知识”和“领会”；加涅的 “理智技能”包括布鲁姆认知领域的后四级水平；加涅的 “态度”指的是情感领域的前两个层次 强捻纱“接受”与“反应”；二者的“动作技能”是一致的。综合这两种观点的一致成分，并将身体因素融合其中，我们认为身心发展目标的成分包括三个方面的内容：
1.身体发展，包括观察、模仿、练习、适应等由低到高的四级水平。
社交网络模型2.认知发展，包括记忆、理解、分类、运用等由低到高的四级水平。
3.社会性发展，包括接受、兴趣、态度和价值行为等由低到高的四级水平。
这三类构成因素分别代表着儿童身心发展的不同侧而，表而上看是相对独立的，但在实际操作时则是一个统一的整体。比如儿童学习写笑;这个字时，他可能一而练习如何书写(动作技能)，一而了解它的意义(认知)，一而欣赏这个字所代表的意境(情感)。所以，三大因素间应该是相互补充、相互协调的统一体。至于各类因素所包含的四级水平，则是一种按复杂性不同逐渐递进的关系，一级比一级高，一级较一级复杂，每一级水平都以前而简单的水平为先决条件。
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