在基础教育课程改革的背景下，中小学课堂教学正在发生着“静悄悄的革命”，教师的教学理念、教学组织形式、与学生的互动方式都发生了很大变化，课堂教学模式正在向着更加开放、多元的方向发展。但是我们也应看到，当前教师的课堂行为仍然受到应试教育诸多评价标准的禁锢和束缚，教育教学的价值仅仅体现为升学成绩和考试排名，教师、学生丰富的生活世界被排斥在升学竞争之外，进而沦为升学考试流水线上的操作员。班会课在学校教育体系中大多处于“三无”状态，即没有备课、没有教研，更没有评价。尽管如此，仍然有一些学校和班主任重视此项工作，将班会课与学科教学同等对待，并纳入学校的学科教研活动中，不仅认真开好班会课，而且深入研究班会课，在班会课的主题化、系列化方面进行研究与探索。 pga
一、作为一种隐性课程的班会课
班会课虽然名义上为“课”，并且也在课程表上有所体现，但是在人们心目中的地位却是非正规课程，是没有目标、没有评价加以限制的，也是教师们普遍认为最自由的课，可上可不上，而且不要求备课。每周一节的班会课经常被教师们用作自习课，或被班主任用来处理班级日常事务。置于高密集和高强度的学科教学训练背景下，一周一节可自由支配的班会课对于舒缓教师和学生日益紧张的神经也不无益处，进而为教师和学生所喜爱。这也不为过，未尝不可借此放松一下。但是作为一种学校教育的制度设计，
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班会课的功能定位绝非随意而为，而是承担着特殊的教育功能，尤其是在现行教育体制下，班会课无疑承担了对学生实施全面素质教育的重任，同时也成为班主任专业素养的一种具体体现。
班会课不同于思想品德课，它不是以系统的学科知识的学习为载体，而是以学生的一系列主体实践活动为载体。如果说学科教学凸显的是教师的专业引领作用，那么班会课，则是为学生提供自主发展的舞台，凸显的是学生的主体地位。作为一种制度设计，班会课是从学生身心发展的规律出发，面对学生个体或班集体建设中存在的问题，运用学生喜闻乐见的形式，开展丰富多彩的活动，在集体活动中实现其特有的教育价值。因此，在学校教育的制度设计中，班会课的功能定位是一种综合实践活动，对于学生的身心发展赋有特殊的教育作用。如果说作为显性课程的思想品德课主要付之于正面的直接的道德教育，那么班会课作为一种隐性课程，主要是通过一系列学生喜闻乐见的、自主组织和实施的以班级集体作为载体的丰富多彩的活动，通过学生自己的力量开展自我教育，潜移默化地对学生的思想品德及其行为习惯产生影响作用。因此，在班会课的组织和实施上，有经验的班主任往往不是采用一言堂
的方式，而是放手让学生自己锻炼，通过自我参与实践学校的教育要求，即将学校的教育要求转化为学生自己的发展需要，通过做中学的方式，将良好的行为习惯、道德要求付诸实践。这样的教育作用恰恰是现在的学科教学所欠缺的，也是班会课特有的功能定位和价值追求。当然，我们也应看到，仅仅依靠班主任一个人的力量，仅仅依靠每周一节的班会课，欲实现这样的教育价值是很难的，还需要
在制度化的学校生活中为学生身心的全面健康发展释放更多的时间和空间。
二、班会课主题化、系列化的实践探索
将《中小学生守则》以及各级各类学校对学生行为习惯和道德规范的要求设计成为班会课的系列主题，并通过一系列的活动付诸实施，这就是当下许多班主任正在从事的班会课主题化、系列化的实践探索。与之相适应，一些学校也将学校德育活动进行了主题化、系列化的设计，并且取得了许多可喜的成绩。
“为了每一位学生的发展”作为新课改的基本理念，除了体现在学科教学中外，还体现在学校教育的整体规划与设计中。其中，班主任的创意实践活动成为一个重要组成部分。班主任可从不同年龄阶段学生的生理、心理发展特点以及学生学习和生活实际出发，倾听他们的心声，在此基础上，通过多种方式满足他们的需求，解决他们的具体问题，从而促进学生身心健康、生动活泼地发展。而主题化、系列化的班级活动可以起到这样的作用。班主任从学校工作的整体安排出发，结合不同年龄段学生的身心发展特点以及班级发展的实际水平，对班会课做整体性的设计与规划，这样既可以避免班会课的随意性和无效性，又可以有目的、有计划地实施与开展班级教育活动，促进学生个体发展和集体发展。而在持续开展一系列班级教育活动中，在班主任为学生有意识地搭建的一个个平台上，学生们尽情地展示自己、锻炼自己，班主任得以全面了解学生，更容易走进学生的心灵深处，从而有效促进学生身
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心全面和谐地发展。与此同时，也促进了班主任自身的专业发展，形成了班主任不同的班级教育风格。
因此，一些有理想、有追求的优秀班主任往往会在班会课的设计与组织上进行大胆的尝试与探索。例如，如前文呈现的，南京市建邺高级中学的袁子意老师将高中三年的班会课设计为“六条主线，七个系列”，这些切合学生实际的活动设计放飞了学生的心灵，激发了学生自主发展的积极性和创造性，使学生的心智水平和社会化能力均得到了提升。
班会课的设计与组织作为班主任专业化的重要内容，成为班主任的一项重要基本功，受到人们越来越多的关注。许多地方的教育主管部门也将开展班主任基本功大赛和优秀班会课设计方案评选作为提升班主任专业化水平、促进班主任队伍建设的重要举措。因此，无论是班主任的主动实践，还是教育主管部门的高度重视，班会课的主题化、系列化探索都可视为基础教育中全面落实素质教育的具体体现。当然，这样的探索和努力对于改变今天的教育现状还显得远远不够，还有待于学校整体教育环境的改善与变革。
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三、班级教育空间的有效拓展——班会课的社会学意义
班会课作为隐性课程的道德教育，其特殊的功能定位，决定了班会课具有广阔的拓展空间。通过班会课，体现和践行生活德育的理念，强化和促进学生良好行为习惯的养成，让学生过有道德的生活，并
在生活中践行美德。具体体现在如下方面：班会课不仅可以成为学生自主发展和展示的舞台，还可以成为联系家庭、学校、社区的桥梁和纽带，一切对学生发展有利的教育资源都可引入其中。如请家长主持班会课，家长得以了解学校、班级教育的规定与要求，积极配合班主任做好学生的教育工作；请社区工作人员介绍社区发展需要，可以吸纳学生参与社区环境的治理，进而增强学生的公民意识和社会责任感；邀请学校领导、科任老师参与班会课的设计与组织，有助于形成班级教育合力；将现代生活元素引入班会课，使班会课成为学校教育与现实生活联系的纽带和桥梁，如民主选举班干部，学生自由竞选班委会成员，班级重大事务公开制，举办社会热点问题大讨论、学生辩论赛等，培养现代公民的参与意识和参与能力等。
如上所述，班会课并非仅仅具有德育功能，更不是独立于学科教学之外的另类活动，或游离于整个学校教育之外的旁门左道，否则，班会课在学校教育中势必会受到挤压，进而无法得到学校、学生家长和学生本人的认可。其实，从上述所举班会课主题化、系列化的内容设计来看，它是对于学生一生发展的全面规划，其中很重要的是对学生学习生活的有效指导，对人生理想信念的培养，以及对学习动机的有效激发。班会课不是用来抓学生考试成绩，而是定位于学生身心的全面健康发展和有效指导；不是从教师的个人意愿出发，而是站在学生立场上，从学生主体发展需要出发进行班会课内容的整体设计与思考，进而实现教育过程中学生角的转化，即从被动接受式学习转化为主动探究式学习，通过角扮演，丰富学生的道德认知和情感体验，变单一的认知活动为综合的体验式活动，从而改变了学习
张卫平教你打篮球品质和学习质量。班会课的丰富实践活动成为个体社会化学习的重要内容，在活动中他们学会了分工合作和倾听他人的意见，习得了做人的道理，提高了做事的能力，特别是对那些学习成绩差、在班级
中长期处于不利地位的边缘人而言，通过活动，有助于发现和展示他们的兴趣爱好和特长，进而影响其对自己人生道路的选择，有效促进个体的社会化和个性化发展。班会课的社会学意义需要人们不断地加以认识并予以充分体现。
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总之，从学生需要出发，为学生喜闻乐见的班会课活动设计，拓展了班级教育的视野，延展了学校教育的空间，从学校、班级走向家庭、社区和网络，丰富了班主任的教育手段和方法，为学校教育开辟了一个新的发展空间。为此，从教育主管部门到学校管理者，都应鼓励和支持班主任将班会课的主题化、系列化设计纳入学校教育的整体规划和设计中，可以将其作为学校德育、班级德育、校本化课程建设的一部分，调动班主任和全体教师开发此类课程的积极性，从而为学生身心的全面健康发展营造一个宽松和谐的教育氛围。这不仅是班主任的任务，更是每一位教育工作者不可推卸的责任。通过学校德育校本化课程的开发与实践，有助于实现教师从单一的教书角向育人角的转换，以及学校教育整体品质的提升。
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