第19课青山不老
教材解析
金华实验教育集团本文选自梁衡的“新闻四部曲”之———《没有新闻的角落》，以“我”进村采访的所见所闻所感为线索，聚焦大山深处的普通人。文章叙述了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地用十五年的时间在晋西北沙漠，奇迹般地创造了一块绿洲的感人故事，由衷地赞美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意义。 全文层次井然，内容清晰。共有7个自然段，分为三个部分。第一部分为第1~3自然段，开篇展示了一幅满眼绿的宜人画卷，窗外的杨柳、山上的绿意、四周的“绿波浪”，呈现出小院一派绿意盎然的景象；然后再写这条山沟所处的“大”背景和院子里的“小”环境，衬托出改造山林的难度之大。第二部分为第4、5自然段，用一连串的数据及村干部的讲述写出了不起的奇迹，既有数据的震撼力，又有旁证的信服感。之后，老人陪“我”来到沟里实地观察，“我”亲眼看到了老人种树的功绩，体会到了树木与恶劣自然环境抗衡的顽强，感受到了老人“栽树直到爬不起来为止”的宏伟设想。第三部分为第6、7自然段，老人用生命捍卫着青山，实现着自己的价值，老人的精神是不会老的；文章的最后，以“我”的感悟点明了文章主旨。 课文语言简练、生动，将山沟里绿树成荫、枝繁叶茂、错落有致的情景表现得栩栩如生，如在眼前， 毒力岛同时展示的还有老农为创造这片绿洲所付出的千辛万苦，从一个侧面表明了老农的勇敢和所创造的巨大生态价值。
文中的插图意境含蓄。山峦若隐若现，一位老人的身影，在依山而植的层层树木中清晰可见，表现了老人守卫绿洲，与青山共存的信念。
教学目标
什么是知识经济1.默读课文，说出老人在什么样的条件下，创造了怎样的奇迹。
2.体会课文为什么以“青山不老”为题目。
教学建议
本课可以让学生在学习提示的引导下自主阅读，教学可以分为两个层次，以任务驱动的形式展开。第一层次可以学习提示中的第一个任务驱动学生粗读文本，从整体上把握文章主要内容；第二层次让学生研读文本，体会课文为什么要以“青山不老”为题。 一、以核心问题引导阅读，整体把握课文内容
创新型社会
导人新课时，可以播放我国晋西北地区土地沙化的相关音像资料，引导学生畅谈感受，了解我国晋西北地区的环境整治形势严峻、刻不容缓。
在此基础上引导学生读读学习提示，让学生运用“有目的地阅读”的策略，默读课文，一为了完成学习提示中的第一个任务，应该重点关注课文的哪些段落。庄荣昌
1.阅读交流：老人创造了怎样的奇迹？
可以引导学生先关注作者对“奇迹”的感性印象。如，由第1自然
段的特写镜头进入：“窗外是……，山上全是……四周全是绿的波浪。”让学生边朗读边勾画，发现课文通过短短几句话，就从看到的、听到的、感受到的对窗外的绿进行了生动的刻画，表达了作者对这山沟里的绿的赞美。
再让学生关注具体介绍“奇迹”的部分，也就是第4、5自然段。第4自然段，要聚焦一串数字，读懂“老人创造了怎样的奇迹”：十五年、八条沟、七条防风林带、三千七百亩林网。第5自然段，要聚焦沟里的树和老人的话，抓住“如臂如股”“劲挺”“树却勇敢地顶住了山洪的凶猛”，并与课文第1自然段联系起来阅读，体会老人为什么要种下这些树，想象这些树是如何抵挡住了一次次灾难性的山洪，造就了不老青山；抓住老人的话“这树下的淤泥有两米厚，都是好土啊”感受老人对植树造林的热爱、坚守与奉献。
2.合作探究：老人是在什么条件下创造了这样的奇迹？
新闻自由与言论自由
小组交流，引导学生关注课文第2、3自然段，从山沟的大环境和院子的小环境这两个方面组织探究，可以图表填空，也可以完成树状思维图。
（1）山沟的大环境。可以抓住第2自然段的关键语句“我知道这条山沟所处的大环境”和“如此险恶的地方”，引导学生感受此地自然环境的恶劣。一方面，发现作者通过两个“是”来判断这条山沟的险恶——大风肆虐、“怪物”盘踞。另一方面，这里引用了县志作为旁证，让学生感受自古以来，这里的环境一直十分险恶、可怕，同时，体会引文的说服力。
（2）院子的小环境。可以抓住第3自然段的关键语句“我还知道这个院子里的小环境”，引导学生发现老人的生活境况。这个奇迹的背后是老人十五年的默默付出：除了每天“日出而作，日落而息”的俭朴、单调的生活，还有三个典型事例——五位老汉离世、老伴静静过世、女儿三番五次接他遭拒。十五年里，老人所经历的风风雨雨又何止这三件事情，他还会遇到怎样的事呢？可以组织学生展开想象，进一步体会“这是多么了不起的奇迹”。
二、体会课文为什么以“青山不老”为题
教学时，可以第6自然段“村口道别”的场景为切入点，引导学生聚焦全文的关键语句一—课文最后一句。
通过联系上下文，对比如今绿风荡漾的小院和昔日大风肆虐的晋西北的险恶自然环境，对比城里自在悠闲的晚年生活和山沟里艰难困苦的种树日子，来体会“青山”和“不老”。引导学生结合上文理解，“青山”表面上指老人创造的奇迹，实际上更象征着老人的高贵品质、执着精神像青山一样充满生机；“不老”则是说老人虽然会离开人世，但他种下的这片青山以及他崇高的精神会世世代代流传下去，永远“不老”。结合着这两层意思，让学生理解，“青山不老”是这篇散文的“文眼”，既深化了文章主题，又使主题形象鲜活起来，让原本相对抽象的人物精神变得具体可感。还可以让学生感受，这句“青山不老”，包含了作者对“造林英雄”的感谢、敬佩和祝福。因此，课文以“青山不老”作为题目。
教学资源
★作者简介。
梁衡，1946年生，山西霍州人。1968年毕业于中国人民大学。曾任国家新闻出版总署副署长、《人民日报》副总编辑。出版有散文集《只求新去处》《人杰鬼雄》《名山大川感思录》《觅渡》等。
梁衡的散文创作讲究谋篇布局，注重炼字铸句，所谓“意匠惨淡经营中”。他的每一篇作品都用心、尽情、达意，不会因了一点点小感触便落笔，尽管表达的是真情真心，但不是信马由蟹、不加剪裁地纵情、滥情。其文如同陈年佳酿，经时间、心灵的细致滋润，慢慢酿造而出。因此，梁衡散文学者气质浓，作品可资探究的元素较多，经得起细细琢磨、反复推敲。在文体意识、美学追求、学识修养、语
言风格等众多方面，都引起了学界的关注。
梁衡认为：“散文是一种形式短小，但又旨趣高雅的文种，它不是应用文，不以求实，而专攻虚境，主要满足人的思想和审美这两个较高需求。”因为具有明确的文体意识和散文观，梁衡散文的风格崇尚“以常人之心言大情大理”，其散文尤显“大气”，即题材大，所谓“宏大叙事”；气魄大，感应大时代、大人物的精、气、神；抱负大，从忧国忧民到体察百味人生，探究生命本真。
教学设计举例
教学目标：
1.默读课文，能说出老人在什么环境下，创造了怎样的奇迹。
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