第３９卷湖北师范大学学报(自然科学版)Ｖｏｌ ３９第４期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＨｕｂｅｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ(ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｎｏ ４ꎬ２０１９
刘兴红ꎬ张㊀曼ꎬ张军翔ꎬ梅佳星ꎬ宋湾湾
(湖北师范大学计算机与信息工程学院ꎬ湖北黄石㊀４３５００２)
摘要：随着新课标的推行和实施ꎬ统领新修订的高中信息技术课程标准的信息技术学科核心素养逐渐得到重视ꎬ探讨在新课标下高中信息技术学科核心素养的培养研究具有重要意义ꎮ高中信息技术课程确定了以信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新㊁信息社会责任为核心要素的学科核心素养体系ꎮ采用文献调查法和问卷调查法ꎬ首先对信息技术学科核心素养体系的内涵与要求进行分析ꎬ然后以湖北广水一中的教育信息化发展水平为例ꎬ结合问卷调查结果对当前高中生信息技术学科核心素养培养的现状进行分析ꎬ得出当前部分地区高中生的信息技术学科核心素养水平不高的结论ꎬ最后提出相应的建议ꎬ旨在培养高中生的信息技术应用能力和信息技术学科的核心素养ꎮ 关键词：学科核心素养ꎻ数字化学习与创新ꎻ高中信息技术
中图分类号:Ｇ４３４㊀㊀文献标识码:Ｃ㊀㊀文章编号:２０９６－３１４９(２０１９)０４－００９９－
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ｄｏｉ:１０.３９６９/ｊ.ｉｓｓｎ.２０９６－３１４９.２０１９.０４.０１８
０㊀引言
随着我国新一轮高考改革的试点与实施ꎬ学生发展核心素养这个概念也越来越受到教育界的重视ꎮ学生发展核心素养包含在学生的整个教育过程中ꎬ它是一项系统工程ꎬ注重学生受教育的完整性㊁一致性和全面性ꎮ我国基础教育的总目标亦从学生发展核心素养集中到各个学科上的核心素养的培养中ꎮ具体到学科课程上ꎬ它则是学生对某一学科的知识学习ꎬ并在学习过程中形成一种学科思维和适应社会发展与终身学习的品质ꎮ同时ꎬ它也是学科课程的三维教学目标和教育价值的体现ꎮ高中信息技术学科核心素养体系包括了信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新㊁信息社会责任这四个方面ꎮ这四个核心要素侧重不同维度的发展ꎬ相互依存ꎬ统一于信息技术学科核心素养发展的全过程ꎮ本研究的目的主要在于通过研究信息技术学科核心素养体系的内涵与要求ꎬ分析调查当前高中生信息技术学科核心素养培养的现状ꎬ提出相应的建议ꎬ从而培养高中生的信息技术应用能力和信息技术学科核心素养ꎮ作为信息技术教育的基础课程ꎬ高中信息技术学科在实行过程中如何培育和提升学生的信息素养有十分重要的意义ꎮ本研究通过调查高中生信息技术学科核心素养培养的现状ꎬ能够帮助信息化专业人员分析当前高中信息技术学科教育中存在的问题ꎬ并有针对性地培养高中生的信息素养ꎮ pdl
１㊀高中信息技术学科核心素养要素分析
１.１㊀信息意识
它是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力[１]ꎮ高中生对信息的感知㊁判断与处理具有收稿日期:２０１９－０４－２９
基金项目：为湖北省教育厅人文社科项目 虚拟教室在微课中的应用研究 (编号:Ｂ２０１７２０５)的阶段性研究成果
作者简介：刘兴红(１９７１ ㊀)ꎬ女ꎬ湖北蕲春人ꎬ教授ꎬ硕士生导师ꎬ研究方向为教育技术理论与实践.
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个体差异性ꎬ信息意识高的学生能够根据解决问题的实际需求ꎬ在获取信息时ꎬ敏锐感知信息变化㊁甄别信息㊁制定最优策略㊁运用信息工具ꎬ并对获取到的信息进行价值判断和分享交流ꎬ强化信息意识ꎮ
１.２㊀计算思维
它是指个体运用计算机科学领域的思想方法ꎬ在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动ꎬ尤其强调使用计算机的人的思维活动ꎮ计算思维表现为学生在问题解决过程当中利用计算机科学知识与技术去定义问题㊁提取要点㊁构造模型ꎬ创设㊁判定㊁阐发㊁整合多种信息资源ꎬ设计程序ꎬ总结方案ꎬ并迁移到相近问题中去ꎬ以形成一种计算机思维[２]ꎮ
１.３㊀数字化学习与创新
它是指个体根据需要选择㊁运用和管理合适的数字化学习资源与工具ꎬ解决实际问题ꎬ完成学习任务ꎬ构建知识体系ꎬ生成创新作品的能力ꎮ数字化学习与创新要求学生能灵活使用计算机㊁移动终端设备㊁多媒体设备等进行网络学习ꎬ在问题解决过程中发展学生的创新思维与能力ꎮ
１.４㊀信息社会责任
它是指个体的信息安全意识与能力㊁信息法律法规遵守程度和信息伦理与道德水平ꎮ信息社会责任的培养不仅要求学生能在信息活动过程中运用一定的信息技术手段安全使用各种信息设备保护个人隐私ꎬ还要求学生在现实世界和网络空间中遵守信息规章制度㊁信守信息伦理与道德准则㊁维护法律权益㊁履行法定义务ꎬ为构建和谐的信息社会而努力[３]ꎮ
２㊀高中信息技术学科核心素养现状分析
２.１㊀高中生信息技术学科核心素养现状调查
本研究以湖北省广水市第一高级中学高一学生为研究对象ꎬ在信息技术授课中ꎬ教师通过红蜘蛛多媒体网络教室软件总控学生面前的计算机ꎬ然后进行ＰＰＴ课件授课ꎮ本人针对该门课程的三维教学目标实现情况ꎬ发放了«高中信息技术学科核心素养»调查问卷ꎬ对高中生信息技术学科核心素养现状进行调查ꎮ
本次调查主要采用问卷方式进行问卷调查ꎬ在高一年级中随机抽取３个班级ꎬ在信息技术课程学习过程中向给学生们发送调查问卷ꎮ本次被调查对象有１８６人ꎬ回收问卷１５０份ꎬ回收率为８０.６％ꎬ问卷回收效果非常好ꎮ
2012年浙江高考作文㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀
图１㊀搜获㊁获取新信息ꎬ主动发现问题意识分布图㊀㊀㊀图２㊀感知㊁判断㊁筛选有效信息意识分布图
图３㊀主动分享信息资源意识分布图fm2009下载
8毛门２.２㊀高中信息技术学科核心素养调查分析
本次问卷以广水一中高一学生为调查对象ꎬ从信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新㊁信息社会 ００１
责任这四个维度入手ꎬ对高中生信息技术学科核心素养现状进行分析ꎮ利用ＳＰＳＳ分析问卷信效度得到信度系数Ｃｒｏｎｂａｃｈ ｓＡｌｐｈａ值为０.８７ꎬＫＭＯ检验系数为０.８２ꎬ且ｐ值为０.０００<０.００１ꎬ表明该问卷内在一致性良好ꎬ变量之间存在相关关系ꎬ问卷的信效度较好ꎬ能有效反应学生信息技术学科核心素养的现状与问题ꎮ
２.２.１㊀学生信息意识素养现状调查分析㊀如图１所示：从搜获㊁获取新信息ꎬ主动发现问题意识分布图(图２)来看ꎬ 有时符合 的比例最高ꎬ为６２％.从感知㊁判断㊁筛选有效信息意识分布图(图３)来看ꎬ大部分样本为 有时符合 ꎬ比例是５１.３３％.从主动分享信息资源意识分布图来看ꎬ样本中有３８％为 有时符合 ꎬ还有３０.６７％的样本为符合ꎮ
从图１~图３的调查结果中可以得知ꎬ高中生已经有了主动搜索㊁感知㊁判断㊁筛选㊁分享信息的意识ꎬ会主动发现问题㊁解决问题ꎬ已经初步认识到了信息技术在实际生活㊁学习中的重要作用ꎮ但学生的
信息意识总体水平还不够高㊁不够稳定ꎬ很多学生只有在有实际需求时才会有寻求计算机帮助的意识ꎬ尚未养成主动获取信息㊁自主发现并探究问题的习惯ꎬ对信息的整合意识与敏感度还不够强ꎮ２.２.２㊀学生计算思维素养现状调查分析㊀如图４所示：从计算机编程能力分布图来看ꎬ 会一点儿 和 完全不会 的比例分别为４６.６７％和４４.６７％ꎬ会编程的学生只有８.６７％.从算法与程序设计思维分布图(图５)来看ꎬ样本中有超过５成的样本为 完全不会 ꎬ 可以但需要帮助 样本的比例是４０％.从计算机程序设计解决数学问题思维分布图(图６)来看ꎬ样本中有超过４成的样本为 不确定 ꎬ 完全做不到 样本的比例是３４％.
从图４~图６的调查结果中可以得知ꎬ高中信息技术课程对算法与程序设计这一部分内容的教学还存在很大的问题ꎬ对学生计算思维的培养任重道远ꎮ学生的计算机编程和算法程序设计基础很差ꎬ大多数学生只能在教师的帮助下勉强完成这一部分内容的学习ꎬ会编程的学生寥寥无几ꎬ就更谈不上自主设计算法程序和进行模块化设计ꎮ学生无法利用计算机相关知识解决实际生活和学习中所遇到的问题ꎬ也就无法培养和提高计算机思维和迁移能力ꎮ
㊀㊀
图４㊀计算机编程能力分布图㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀图５㊀算法与程序设计思维分布图
图６㊀计算机程序设计解决数学问题思维分布图
２.２.３㊀学生数字化学习与创新素养现状调查分析
从表１的调查结果中可以得知ꎬ学生对学校的多媒体设备的了解和使用较少ꎬ不能熟练操作学校的多媒体设备与软件ꎬ对最新的教育设备和教育理念不太关注ꎬ也很少搜集㊁选择㊁使用数字化学习资源与工具ꎬ较少进行网络学习ꎬ大部分学生对数字化学习工具采取不关注㊁不运用的态度ꎬ学生的数字化学习与创新能力亟待提高ꎮ
１０１
表１㊀数字化学习与创新素养现状
名㊀㊀称选㊀项频数百分比/％
对最新的教育设备和软件是否感兴趣
非常感兴趣２３１５.３有时比较感兴趣５６３７.３不太关注５１３４完全不感兴趣２０１３.３
了解学校及教室的多媒体设备与软件
非常了解１４９.３一般般７９５２.７不太了解４２２８完全不了解１５１０
能够熟练操作与运用学校的多媒体设备
符合３５２３.３不确定５３３５.３不太熟练５０３３.３完全不会１２８
对翻转课堂㊁微课㊁慕课是否了解
非常了解１９１２.７听过但不了解８４５６完全不知道４７３１.３
是否利用翻转课堂㊁微课㊁慕课进行学习
经常２０１３.３很少７２４８从来没有５８３８.７
遇到问题时ꎬ是否选择数字化工具解决问题
总是２３１５.３
有时５９３９.３
很少４３２８.７完全不会这样做２５１６.７
是否经常利用数字化工具获取信息资源
完全符合２１１４有时符合７８５２基本不符合３３２２完全不符合１８１２
是否利用数字化工具解决问题或者制作作品
总是１９１２.７
有时６２４１.３基本上不会这样４６３０.７完全不使用２３１５.３
合计１５０１００２.２.４㊀学生信息社会责任素养现状调查分析
如图７所示：在社会热点参与度分配图中ꎬ选择 遇到感兴趣的才会参与进去 的比例最高ꎬ为６１.３３％.在信息法律规范遵守度分布图(图８)中ꎬ６６％会选择 完全能做到 ꎬ２８％的学生会选择 偶尔可以做到 ꎮ
图７~图８的调查结果显示ꎬ高中生的信息安全意识与能力㊁信息法律法规遵守程度和信息伦理与道德水平较高ꎬ大部分学生能合理分配上网时间ꎬ控制上网行为ꎬ且对网络上出现的热门社会事件的关注度和参与度较高ꎬ但仍需要教师对学生进行信息安全意识与能力教育和信息法律法规教育ꎮ此外ꎬ学生对网络上出现的社会热点事件态度和评论行为方面ꎬ还需教师的积极引导和价值观引领ꎬ ２０１
学生的信息社会责任有提升的必要ꎮ
㊀㊀
图７㊀社会热点参与度分布图㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀图８㊀信息法律规范遵守度分布图
３㊀如何培养高中信息技术学科核心素养
３.１㊀高中信息技术学科核心素养四个要素的不同培养要求
信息技术学科核心素养体系包含信息意识㊁计算思维㊁数字化学习与创新㊁信息社会责任四方面ꎬ从不同维度阐述信息技术学科核心素养的内涵与要求ꎬ相互依存ꎬ相互贯通ꎬ互为联系ꎬ共同发展ꎮ要培养高中生的信息技术学科核心素养需要从这四个要素入手ꎬ不同要素的培养方法和策略不尽相同ꎮ对信息意识的培养：一是情景教学ꎬ采用任务驱动法鼓励学生自主探究和分组合作ꎬ培养学生的信息技术应用能力和合作性思维ꎻ二是积极开展相关活动ꎬ营造活跃的信息化氛围ꎻ三是激发学生求知欲ꎬ让学生在情感与态度方面端正学习动机ꎬ强化信息意识ꎮ
对计算思维的培养：将各学科与信息技术学科结合起来ꎬ运用多媒体装备与技术进行数字化教学ꎬ让学生在计算机算法与程序设计的学习中形成计算机思维ꎬ并将之转换为解决实际问题的能力与迁移能力ꎮ
对数字化学习与创新能力的培养：一是运用先进的多媒体设备和新型教学模式进行教学ꎬ二是进行教师技能培训ꎬ三是优化课堂体验ꎮ应将适宜的新的科技成果合理地运用到教育信息化教学中去ꎬ让学生
处于数字化学习环境中ꎬ引导学生使用数字化工具解决问题并进行数字化学习创新ꎮ对信息社会责任的培养：教师要激发学生的社会责任感ꎬ积极引导高中生遵守信息法律规范㊁安全利用互联网ꎬ在弘扬社会主义核心价值观的同时树立正确的信息安全观ꎮ
３.２㊀高中信息技术学科核心素养的培养途径
通过对广水一中高一学生的调查分析ꎬ发现学生在进校后经过一段时间的学习ꎬ在信息技术素养方面具备一定的基础ꎬ但距离国家对高中生的核心素养要求还相差甚远ꎮ广水一中高一学生普遍存在以下四个方面的问题:１)学生的信息意识总体水平还不够高ꎬ没有养成主动获取信息㊁自主发现并探究问题的习惯ꎬ对信息的整合意识与敏感度不够强ꎻ２)学生的计算机编程和算法程序设计基础很差ꎬ不能利用计算机相关知识解决实际问题ꎬ学生的计算思维水平较低ꎻ３)很多学生对最新的教育设备㊁教育理念采取不关注态度ꎬ很少使用数字化学习资源与工具ꎬ学生的数字化学习与创新能力亟待提高ꎻ４)学生的思想还不够成熟ꎬ信息安全能力不够高ꎬ需要教师对学生的信息社会责任进行引导和价值观引领ꎮ下面分别从核心素养的四个方面结合调查的结果谈高中生信息技术学科核心素养培养策略ꎮ
３.２.１㊀信息意识的培养㊀问卷调查结果显示ꎬ高中阶段的学生已经有了一定的信息素养ꎬ会主动运用信息技术解决问题ꎬ但信息意识还不够高ꎬ获取和处理信息的方式较为单一ꎬ信息的整合意识与敏感度不够强ꎬ学生对信息的甄别与应用能力还远远达不到国家对信息专业人员的要求ꎮ教师需要在信息技术课堂教学中对学生进行信息意识引导ꎮ
昌都论坛
可以采取以下措施培养学生的信息意识:１)积极开展相关活动ꎮ学校可在条件允许的情况下积极举办 ＣＡＩ课件制作大赛 ㊁ 小小编程师 ㊁ 模拟教师微格大赛 等竞赛ꎮ２)情景教学ꎮ教师可在课堂教学中联系生活实例ꎬ让学生充分参与到问题解决中去ꎬ比如ꎬ在进行 信息加工 的教学时ꎬ教师可布置 撰写演讲稿 的任务ꎬ让学生分组合作ꎬ通过搜索㊁甄别㊁整合和分享信息ꎬ体验信息加工的
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