基本概念
1.美国教育技术的定义
1963年定义：以视听传播来界定教育技术领域的，它认为：“视听传播是教育理论和实践的一个分支，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进行设计和使用。” 1972年定义：首次使用教育技术。它认为：“教育技术是这样的一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利用，以及通过对这些过程的管理，来利于人类的学习。它包括但不局限于教学系统的开发、识别现有的资源、向学习者传送资源和管理这些过程及实施的人。当利用更广阔的学习资源、强调个别化与个性化学习、利用系统方法综合成一个总的促进学习的方法时，他们就创造惟一的教育技术领域，并因此创造出这个领域的基本原理”。 1977年定义：强调分析和解决问题的过程。
1977年定义提出：“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法进行设计、施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系”。
1994年定义：明确研究对象和研究范畴。
1994年定义认为：“教学技术是为了促进学习，对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”。
2004年新界光子学报定：限定学习过程和学习资源的范围，重视绩效。
2.我国教育技术的定义
我国关于电化教育的典型定义，主要有以下几种：
运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。
电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种
感官的功能，以实现最优化的教育活动。
电化教育就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育动，以实现教育过程的最优化。
当美国AECT定义引入中国后，我国学者也结合国情，进行了调整，提出了更适合我国实际情况的描述性定义。我国关于教育技术的典型定义，主要有以下几种：
教育技术学是应用技术学的概念、观点、方法以及方法论，研究教育、教学过程及其管理过程的优化的技术手段、操作方法和方法论的一门学科，其目的是为了获得更有效的教学。
所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。
教育技术是根据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学习资源，优化教与学的一种实践和研究。
3.学科性质
教育技术学是教育学科的二级分支学科,是教育研究中的技术学层次的学科,是具有方法论性质的学科。
4.教学设计
“教学设计”（InstructionalDesign，简称ID）也称“教学系统设计”，自60年代末来，经过30多年的发展有第一代（ID1）和第二代（ID2）之分。其中ID2的代表性模型一般认为是“史密斯—雷根模型”，它是由P.L.Smith和T.J.Ragan于1993年提出并发表在他们两人合著的“教学设计”一书中。目前该书在国际上有较大影响，所以该书对教学设计理论与方法的论述具有权威性（该书作者之一的T.J.Ragan在九十年代任美国AECT理论研究部的主席）。史密斯和雷根在该书中对“教学设计”所下的定义是：“教学设计是指运用系统方法将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。禁欲主义”加涅在其著名的“教学设计原理”一书中，对教学系统设计（即教学设计）所下的定义则是：“教学系统设计是对教学系统进行具体计划
的系统化过程。”国内对教学设计的定义可以乌美娜教授主编的高等院校统编教材“教学设计”一书中所给出的定义为代表：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确教学目标、
建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程；它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。”
以上三个定义都强调教学设计是运用系统方法对教学进行具体计划的过程，这正是“教学设计”最本质的特征。
三个定义的不同之处在于：加涅的定义未对具体计划的内容作任何说明，显得过于简略；乌美娜的定义则明确地规定计划的内容应包括教学目标、教学策略、解决方案和结果评价等，并指出教学设计的理论基础是学习理论、教学理论、传播理论（实际上还包括系统论）；史密斯和雷根的定义也对计划的内容和理论基础作了适当说明，但比较概括，显得简明扼要。综合上述三个定义的共性与个性，可以作出比较全面而概括的关于“教学设计”的定义如下：“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价......等教学环节进行具体计划的系统化过程。”
这个定义的内涵所包括的基本属性为：
1、教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程；
2、指导计划过程的主要理论基础（即教学设计的主要理论基础）是学习理论和教学理论。
教育技术学是一门综合性跨学科，在研究教育教学问题的过程中，经常会借用社会科学、教育科学、自然科学的研究方法，并通过自身特有的研究方法达到对问题本质的认识和理解。
下面是教育技术学中常用的几种研究方法：
教育实验研究方法：研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象关系（如因果关系），揭示教醉公主育规律的一种研究方法。
质的研究方法：以研究者本人作为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释核衰变性理解的一种活动。
个案研究：指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究过程。通常个案研究是给予树教学设计对特定的人、事、物所进行的描述和分析，研究对象可以是一个人、
一个机构、一个社会团体等，资料搜集可以采用查阅档案记录、问卷、测验、访谈、观察等方式。
人种志研究：一种研究者与研究对象“交互作用”的实地调查研究，是研究者在现场进行长期的观察、访问、记录，针对所选择的场所、针对自然发生的对象而作太原郝建秀的研究。人种志研究的基本特点是需要参与研究对象的日常生活，在自然情境下观察并收集数据，通过叙事的方式描述资料，从而得出研究结论。人种志研究本质上具有综合性和整体性，同时又非常具体，细节丰富。人种志研究方法的核心是参与观察，包括与研究对象长期居住、直接联系、反复观察、询问、闲聊等，在自然情境中收集资料。
开发性研究发方法：指通过创造性思维与创新实践活动，提出新的教学（设计）思想（策略），制造新的教学资源以及集成化的教学系统，以解决教育技术的理论与实践问题的过程中所形成与利用的一种研究方法。开发研究需要运用多种具体工具。例如利用计算机辅助教学设计，需要使用内容获取工具、基于知识的解释工具、基于专家系统的设计生产工具与方案库系统。
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