国际比较视野下的基础英语课程体系和教材难度
作者：邹为诚
来源：《英语学习·教师版》社科纵横2015年第03期
最近，教育部部长助理林蕙青在“国家外语能力测评体系建设启动会暨中国英语能力等级量表研制总体方案论证会”上的发言称，我国首个外语能力测评体系建设启动的目标是建设一个覆盖中小学各教育阶段、覆盖听、说、读、写、译综合能力、覆盖各种形式的外语学习成果的评价系统，使我国的英语教学与测评2012中国肿瘤登记年报“车同轨、量同衡”赫冀成。这是我国外语教学中一项重大的基础工程，说明外语学习是个贯穿整体的重要体系。本文将在国际比较视野下讨论课程体系和教材难度的关系，并论述比较结果对我国教育政策、教育研究、教材编写和教学实践的启示。
国际基础英语课程体系的情况
我们的国际对比以欧洲文化地区（法国、俄罗斯）、东亚文化地区（日本、韩国、中国大陆、）和南美文化地区（巴西）作为研究对象，之所以选取这三个地区是由于它们自身的特点：欧洲文化地区是传统的老牌语言教育发源地之一；东亚文化地区中的两个国 bp机家和一个地区与中国大陆在文化上有相似性和相通性；南美文化地区的社会文化具有独特性。此次对比将在课程体系的研究框架内研究各地区英语教育的理念、英语教育的社会文化背景、英语与该国民众生活的关系、英语课程的起始年级、教学方法、课程量、英语教育的要求、英语教材的特点、英语师资的特点、英语教学所面临的问题和英语教育改革的方向，采用文化人种志调查方法，通过访谈、政策文本分析以及教材分析和难度测量进行比对。经过研究，我们发现，每个文化地区的英语教育都会面临自己独特的问题，各地区之间也有一些语言教育发展中共同的规律性问题。
1. 法国
电容的测量法国实行多元语言政策（Pluralingualism），对异邦文化怀有强烈兴趣，在这种理念影响下，多数法国人会讲几种语言，重视外国的文化教育。追溯法国的外语教学历史，我们发现法国的文化精英与大众间曾存在分歧：当法国文化渐渐被英国文化侵蚀后，文化精英鼓励民众学习其他各种语言，以削弱学习英语的热情，将此作为抗衡英语的一种文化策略。但是，当学校开设各类外语课程后，大多数学生却选择了英语。民众的选择与文化精英的设想背道而驰，这恰恰促进了法国英语教育的发展。法国外语学习的另一个特点是实
行大学注册制和CEFR 评价等级制。学生只要拿到中等学校的文凭就可以到任何一个非专科的大学去注册入学，这种教育体制下，高中生的压力相对较小，所以实行CEFR（Common European Framework of Reference for Languages欧洲语言教学与评估框架性共同标准）评价等级制，老师在课堂上用形成性评价的方式来取试对学生进行评价。
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