教育大体上通过两种方式进行：一种是讲道理，一种是讲故事。前者是数理学科经常使用的方法，后者则是人文领域习惯应用的招术。两者各有短长。讲道理，逻辑性强，思维深刻；讲故事，情节精彩，感人肺腑。教育也好，教学也好，只讲道理是不够的，还要关注情感、态度、世界观，因此也需要讲故事。叙事就是讲故事。 科学研究一般也分为两种形式：理论研究和行动研究。理论研究是通过对大量现象或事实的收集整理，寻其中规律性的东西——我们所说的理论。行动研究则是通过对行为的观察、记录和思考，以衡量行为的好坏、对错、善恶，它是对实践的拷问与追究。理论研究思维缜密，符合逻辑，而行动研究则有真情实感，便于实践。教育问题更多的不是“明白不明白”，而是“感动不感动”，因此，教育研究应该更多地采用行动研究的方式。叙事研究就是行动研究的主要形式。
一、叙事研究的核心内涵
最近几年，叙事研究的概念传遍大江南北、长城内外。教育叙事研究更成为中小学教师有言 必称的新词汇。但是，至今为止，叙事研究还没有一个公认的准确的定义。为什么？我想，重要原因之一就是人们希望用理论研究的思维方式来定义行动研究，结果怎么说都觉得不合适。
什么是叙事？叙事就是讲故事。研究行为可能采取的方法无外乎两种。一种是“盯人战术”，用现场观察的方法。观察的方法很不好玩，因为行为转瞬即逝，观不胜观，观察一个人还好办些，观察一个班级就“何其难也”了，何况，现场观察还可能干扰行为主体，使行为变得不自然，不本真。另一种方法就是研究故事。故事是对行为，乃至于一系列行为构成的事件的“言语化”表现。叙事研究是对言语化的行为或事件的研究。
相对于理论研究的科学性而言，叙事研究强调与人类经验的联系，并以叙事来描述人们的经验、行为以及作为体和个体的生活方式。叙事强调的不是逻辑规律，而是经验的意义。它尊重每个个体的生活意义，主要通过对“言语化”的故事、口述、观察记录、日记、对话、传记等的思考与研究，来逼近行为和事件本身，发现并昭显其意义。 值得注意的是，叙事研究的“故事”不是一般生活意义上的故事，而是浸染研究意识的故事。在这里，研究意识是至关重要的。没有研究意识的“故事”，只是对事件的简单回放，
顶多是一种情感的发泄。在“意义”的关照下，经历就可以变成能够“传染”这种“意义”的故事。赋予经验以意义的过程，就是叙事研究的过程。简言之，讲你认为有意义的故事，就是在进行叙事研究。当然，“讲有意义的故事”不是叙事研究的全部，尽管叙事本身是经验呈现的最佳方式，“听出故事的意义”是叙事研究的不可缺少的另一部分，研究者还需要理解故事对他人及社会问题的意义。这样一讲一听，使本来平凡的生活呈现出教育意义的彩，这种意义彩又鼓舞生活者去创造更加有意义的生活，也许，这就是叙事研究的核心内涵吧！
二、叙事的研究的教育蕴意
人的大脑装两样东西，一个是理论，另一个是经验。而且，人的经验基本上是故事经验，人在不断地创造经验，而且不断地把经验组织成故事。因此，我们相信，研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性特征，在记录经验的同时，撰写有关经验的阐述性故事。写得好的故事接近经验，因为它们是人类经验的表述，同时它们也接近理论，因为它们对叙事者和读者都有教育意义。教育不同于工程技术。工程技术的实施是单向的，工程技术的答案是唯一的。但是，教育的走向的多维的，教育的结论是弥散的。为什么？因为教育的主
体是人，人是有情感的，人的行为是多变的。教育的首要问题往往不是明白不明白，而是感动不感动。叙事研究行走在科学与人文这两极之间的一个中间道路上，它兼容道理与人情。叙事研究的成果不仅是明白，更多的是感动。叙事研究已经逐渐成为教育研究的一个有效方式，它对教育的重要意义在于：它在活生生的教育经验之中研究充满生活性质的教育理论，通过对教育生活（如教与学）经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。实达网络 叙事研究具有以下意义。
（一）反思自我的教育行为
当“我”叙述“我”在教育过程中发生的一系列“教育事件”时，“我”的灵魂就在“叙述”的过程中经受着“思考”或“反思”的鞭打，“我”或感到兴奋，或感到羞耻，或感到振奋，或感到伤心。叙事的第一作用就是再一次触及一下自己的心灵。讲故事是一种比较有用的反思方法，它可以帮助我们对个别事件进行反思，尤其是可以帮助我们进行自我的反思。更重要的是，当“我”这样叙述“我”在自己经历的过程中发生的一系列“教育事件”时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料了，“我”已经踏上了奇妙的研究之旅。
反思使教师可以自豪地说，我们在研究自己的教育实践。反思使教师告别屈从于外部“权威
捷克煤矿爆炸”、听命于别人“指导”的时代。有人说：如果不进行批判反思，生活在当今就是生活在过去的牢笼里。不反思就会认为做事的方式总是划分为正确的方式和错误的方式，而对与错是由专家给我们规定好了的。我们从别人那里明白做事的意义，获取行动的议程，于是教学就成为实现别人思想的一种行为。
我们这里所说的反思，不是一般意义上的回顾或对过去经历的“过电影”，而是一种思维方法，一种学习方法，一种研究方法，一种实现自己人生理想的途径。反思，指对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而提升自己的人格、个性、乃至于专业发展水平。
（二）揭示隐性的教育思想
人都有思想，教师都有教育思想。只不过教师的教育思想往往“隐藏”在教育事件背后，只要教师将其抽象出来并加以表达，教育思想就可以“闪亮登场”了。教育思想与教育实践如同形与影一样密不可分。只不过，实践是清晰的，是看得见、摸得着的，而思想往往模模糊糊地紧随其后。教师应该通过对教育事件的言语化、文本化揭示经验和实践的意义。教育叙事研究可以使教师拨开事实的迷雾，发现隐藏着的或紧随其后的教育思想。经过这样
的揭示，我们会惊奇地发现，我们的教学行为竟然隐藏着那样深刻的教学观念。在叙事反思的照射下，我们对自己和他人的行为与观念都就会有更深层次的认识。
（三）使教师专业发展成为现实
教师的叙事研究有助于改造和提升教师的教学经验，为教师开辟了一条专业发展的新路。教师专业发展的目标就是做研究型教师。但是，传统的教育科研往往使教师望而却步。教师的教学经验是教师发展的重要教育资源。真正的理解和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。教育叙事是连接教师自身经验与教学行为的桥梁。教育叙事研究将使日常教育经验的研究成为教育研究的重要方式。叙事过程本身是反思、认同、获得意义，从而达到内心世界改变的过程。它的深刻性、情感的丰富性、对人的内心世界的强烈冲击性，是传统科学方法所难以达到的。教育叙事研究的重要意义就在于：它通过教育生活经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解，教育叙事探究的本质在于寻一种合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的话语方式或理论方式，为普通教师、学生以及其他读者提供一种能让他们参与进来的生活语言风格的研究文本。经验不会自动成为自我的财富。我们看到有的教师工作了几十年，并没有得到较大的发展。不是说没有经验，而是他没有
充分利用自己的经验，让经验随着时光像水一样从自己的手指间流过。没有反思的经验毫无价值。自身经历、经验或实践并不会自发转变成人成长和发展的资源。有意识的反思、分析是不可缺少的中介。当我们对着教学经验宝库说：“芝麻，开门吧！”你是否知道，打开宝库大门的钥匙就在你的手中，那就是反思。
三、叙事研究的最好载体
瞬息万变、光怪陆离的教育事件能凭借叙事变成可以交流的文本，可以感受的情境，可以让人通过事件的表面发现其隐藏的内涵，可让后来的事件到“前车之鉴”。
教育叙事研究有何特征?对此已有不少人提及，如“意义诠释”、“现场感”、“故事性”、“研究具体的人物或事件”、“特殊主义的研究取向”、“差异性”、“方法论上的人种志”、“归纳”、“深度理解”等。我国学者施铁如从学校教育研究的角度提出，较之传统的规范方法，叙事研究具有资料的深刻性、意义的诠释性、假设的后成性、过程的对话性等特征。（施铁如：《学校教育研究导引：方法、思路与策略》，广东教育出版社，２００４）根据国内外各家的论述，可以对叙事研究归纳出以下几个特征：
（一）让事件变得可以表达
教育事件瞬息万变的流动性，教育智慧躲在事实背后的隐藏性，使得教育信息传播与交流难以进行。教育叙事则把教育事件言语化、文本化地显现出来，这就使教育研究可以在异时异地进行。通过真实地描述教师或学生教育生活的状况，循着现象学所指明的路径，使叙事者回到生活的现场，“面向事实本身”，重新唤起原初经验，从而到自我。通过聆听或阅读也使他人如临其境，体察事件的细节和矛盾，领悟事件蕴涵的教育思想。
采油速度（二）让事件携带被忽视的情境
教育事件都是发生在一定的情境之中的，没有情境教育事件就会变得模糊不定、模棱两可。同样是指责，在情投意合的情境下可能成为切肤的关怀，在互相猜忌的情境下可能成为恶意的攻击。教育理论的宏大而周全，也只有在植根于具体的教育情境时才能显示它的美丽。叙事者和研究者的价值判断、好恶褒贬和情绪情感倾向，也只有在张扬情境的审美体验、审美愉悦的时候才能互相感知。
（三）让事件后面的蕴意现身
教育的本义往往藏在事件后面，而且越是高超的教育，越是躲在后面的教育，人们常用“润
大连港集团董事长物无声”描绘这种教育艺术。只有教育叙事研究才能帮助教师、学生甚至研究者本人审视、辨别乃至发现蕴藏在事物后面的或不够清楚的事情，把蕴涵在其中的新意义彰显出来。教育叙事研究往往使人“眼睛一亮”，一下子发现过去忽视了的、表面上琐碎实则蕴涵重大意义的东西，使习以为常、平淡无奇的学校生活重新焕发全新的美感和丰富的意味。叙事者和研究者负载的厚重的价值观彩，往往从教育生活的“故事”中得以发掘。
（四）让事件引导后面的事件
教育叙事真正的目的是为了帮助教师、学生或研究者自己有所发展、有所提升，而不是满足于叙事本身的生动或“好玩”。叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，而在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革。”其最终目的是促进学生与教师的共同成长。让事件引导后面的事件，完善后面的事件，是叙事研究的根本目的，也是一个显著的特点。
四、叙事研究的操作要点
叙事研究的实质是用言语形式显现教育生活事件，在叙事过程中“感悟” 自己，影响他人，
共同探究事件后面的真理。叙事研究是一种生活化研究，目的是形成教师的研究生活，因此，叙事研究不可能有严格、固定的程序。叙事研究大体上应该把握以下几个要点。
（一）用问题挖掘故事
有“事”可叙。寻自己的教育故事，是开展叙事研究的第一环节。可以说，中小学教师不缺“事”，他们几乎天天、时时都在经受教育事件的考问。中小学教师缺的是研究意识，他们总觉得日常的教育生活琐碎凌乱，“无事可叙”。所以，要想让老师们有事可叙，首要的是要提高他们的问题意识。然后，再针对问题进行回顾与反思，再组织自己的教育故事。
1.摆问题
疯狂的金条问题是研究的“0公里”、“起跑线”，问题意识是最基础的研究意识。带领教师摆问题，寻自己面临的问题与困惑，是引领教师走上叙事研究道路的第一步，也是最容易迈出的一步。问一问广大的中小学教师，谁没有满肚子的牢骚？谁没有一大堆问题？尤其是在经济社会急剧变革的时代，教育处在思想观念改革的前沿，全社会的眼睛都盯着教育，理想与现实的巨大反差使得教师心理压力倍增，思想问题、观念问题、方法问题，层出不穷。
在组织大家摆问题的时候，引领者的研究意识最为重要，不能为摆问题而摆问题，是为研究问题、解决问题而摆问题。摆问题不能漫无边际，不能把摆问题变成发牢骚。为此，需要把握好方向。最好的办法，就是实现准备好典型发言，对发言中要摆的问题进行筛选。应该把问题限制在教育教学问题的范围内，限制在中小学教师研究触觉可达的范围内，而且，越是细节的问题，越是容易研究和解决。
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