23混合方法研究出现在教育研究中的历史只有三十多年 。
√
24理想本意是对未来事物的美好想象和希望。√
25在文化和社会环境中，没有人能够做到完全客观的看
问题。
√
27课堂教学叙事研究没有扎根于学校课堂教学“故事”
。
中小企业管理与科技×
项目管理技术
28教师专业发展概念的内涵，目前国内外有两种基本理解。√
29教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程。√30开展教师叙事研究不能够改善教师的教育生活。×31教师的日常教育生活是丰富多彩的。√32叙事研究有助于全面改进教师的教育生活。√
33叙事研究的触角可以延伸到教师教育生活的方方面面
。
√
34现象学已有百年的发展历史。√35现象学最独特的核心不在它的方法。×
36现象学理论为课堂教学叙事研究提供了认识论和方法
论的启示。
√
37解释学通常被界定为有关解释的理论与实践。√38“解释学”最初的含义是“解释”。√
39“表达”是狄泰尔的解释学中的一个重要的哲学概念
。
√
40解释学没有在20世纪经历一次根本性的转向。×
41解释学理论没有为为课堂教学叙事研究提供了认识论
和方法论的启示。
×
42叙事学是研究“叙”和“事”以及它们之间关系的学说。
√干栏式建筑
43叙事学没有广义叙事学和狭义叙事学之分。×44课堂教学叙事研究与知识的建构有紧密联系。√45实用主义把知识看作是显示及其不断变化的过程。√46杜威是实用主义知识观的重要代表人物。√47知识社会学是由舍勒和曼海姆确立的。√48态度是一种内部状态。√49“范式”首先是建立在复杂思维基础上
的。√
50古希腊“三杰”不是苏格拉底、柏拉图和亚里士多德
。
×
51定量研究范式的基本理念是运用数学、物理等自然科
学的方法和程序来精确地描述教育事实、解释教育现象。惠州学院西湖论坛
√
52定量研究范式的基本方法不是测量和测绘。×
53质的研究范式的确立，缘自科学哲学内部的发展和哲
学理论的转向。
dmx512协议√
54纯粹基于定量研究范式或者是质的研究范式的教育研究，不存在一定的缺陷。
√
55综合研究范式的出现可能更加符合教育具有科学性和
人文性的双重特点。
√
56复杂性研究范式，也称为复杂思维研究范式或者复杂
研究范式。
√
57复杂性是20世纪90年代提出的人类认识事物的一种新
的思维方式或者说是一种新的方法论。
√
58复杂性的出现，不仅改变着人们思考问题的方式方
法，也正改变着自然科学和人文社会科学的性质。
√
59常用的研究方法是思辨和简单的经验总结。√
60中小学教师的课程与教学研究中技术理性的研究范式
表现为两种不同形式。
√
61课堂教学叙事研究，本质上讲不属于质的研究。×
62课堂教学叙事研究的设计不是一项重要而又严肃的工作。
×
63课堂教学叙事研究，不可以采取不同的叙事类型或结构。
×
64明确由谁来撰写或记录给人体的故事是区别课堂教学
叙事研究类型的最为基本的方法。
√
65课堂教学叙事研究的设计和一般的质的研究设计相同
。
×
66研究者以教师为主的课堂教学教学叙事研究，主要关
注教师自己或者他人的课堂教学。
√
windows server 200367课堂教学叙事研究中，作为研究者或参与者的教师最
感兴趣的往往是探索教师个体教学经验的形成过程。
√
68理解被研究者个体经验的过去、现在和未来发展，是
课堂叙事研究设计的又一个核心要素。
√
69课堂教学总是在学校特定的氛围与环境之中进行的。√
70确定研究问题是所有的教育科学研究设计过程的第一步。
√
71课堂教学的研究不属于质的研究范畴。×72教育科学研究的研究问题有两个来源。√73教育科学研究的研究问题有三个来源。×74课堂教学叙事研究，研究问题来源于学校课堂实践。√75研究问题的覆盖范围较广。√76研究问题的覆盖范围不广。×77鉴别过程中至少要坚持三个方面的标准。√78鉴别过程中至少要坚持两个方面的标准。×79选择研究对象是研究实施过程中的重要环节。√80选择研究对象不是研究实施过程中的重要环节。×81就近抽样也称为方便抽样。√82就近抽样不称为方便抽样。×
83现场文本都是诠释性的文本。√84现场文本都不是诠释性的文本。×85叙事研究的现场文本类型较多。√86叙事研究的现场文本类型不多。×87教师的故事，范围比较广泛。√88教师的故事，范围不广泛。×89自传与回忆录都是被认可的研究文本形式。√90自传与回忆录不都是被认可的研究文本形式。×
91就教师个人而言，日记是一种用来解释经验的有力方式。
√
92就教师个人而言，日记不是一种用来解释经验的有力
方式。
×
93课堂教学叙事研究中，口述历史可以作为重要的现场
文本。
√
94课堂教学叙事研究中，口述历史不可以作为重要的现
场文本。
×
95现场笔记是一种以随笔现场记录为主的重要的书写体裁。
√
96现场笔记不是一种以随笔现场记录为主的重要的书写
体裁。
×
97教师在课堂教学叙事研究中的反思是专业实践领域的
在行动中的反思。
√
98教师在课堂教学叙事研究中的反思不是专业实践领域
的在行动中的反思。
×
99课堂教学叙事研究需要研究者介入到研究对象的学校
教学生活中。
√
100课堂教学叙事研究不需要研究者介入到研究对象的学
校教学生活中。
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