收稿日期：2011-06-20基金项目：黑龙江省教育厅人文社
科项目（11554002）窦岚（1968-）建筑安全生产管理制度，女，黑龙江人，副教授,
硕士，从事学前教育研究;
姜珊珊（1982-），女，黑龙江人，讲师，博士研究生，从 事学前教育研究。
一'瑞吉欧教育的概况
bbc 20世纪60太极美女马畅年代，瑞吉欧教育体系的创始人洛利斯
•马拉古兹（Loris Malaguzzi）在意大利北部的一个 小镇一一瑞吉 欧•艾米里亚（Reggio Emi I i） 一所学前 教育学校创立了一套全新的学前教育体系，人们称之为“瑞吉欧 局域表面等离子体共振•艾米里亚教育取向”。
洛利斯•马拉古兹继承和发展了福禄贝尔、蒙台梭 利、杜威等教育先驱们的思想，根据社会发展和对儿童的认 识，在教育的理念和实践上作了极富创造性的提升和发挥。 瑞吉欧教育让儿童运用多种符号系统表现和表达自我，有
“动态性”和“生成性”的方案教学，有采用摄影、录音和直 接 观察的方法记录儿童的活动过程，有适合儿童成长和发展的 教育环境，有儿童、教师、家长和社区其他人员的集体学习和共 同建构。如今，瑞吉欧学校被公认为是当今世界学前教育机构的 典范，成为美国、日本和欧洲各国学前教育改革和发展的主要参 考和借鉴对象。瑞吉欧教育体系在当今世界上引起如此强烈的 反响，更重要的原因是瑞吉欧精神和它的教育理念，它反映的 是一种学前教育新文化。 方案教学作为瑞吉欧教育体系的核心部分，受到专家学者 的广泛关注。从20世纪20年代开始，在美国一些学校就 开始出现了方案教学。美国幼教专家丽莲•凯茨 (L i I I i an atz) 认
为，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制 作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网 络中的不同子题进行探索、研究的教学活动［门9。
在教学中 注重“关系”和“合作”，围绕生成的主题内容进行小组方案探 究。方案教学强调要以合乎人性的方式，积极鼓励儿童与环境中 的人、事、物产生有意义的互动；强调儿童主动参与他们的研究 方案，以取得第一手资料。方案的内容或主题，通常要取自儿童 所熟悉的生活世界。
二、瑞吉欧方案教学的特点
蓬莱市人事局1提倡多样化的教师角定位瑞吉欧方案教学既是瑞吉欧教 育课程也是其主要的教学方法。美国教育家甘蒂尼(Gandini) 认为，在瑞吉欧学校中方案教学是学习的基础［2］ o在传统的 教育理念中，教师往往扮演的是“权威者”、“仲裁者”和 “谈话者”的角。而瑞吉欧教育给教师的角进行了新的定 位，这种定位是基于对人的价值重新认识和考量，是基于瑞吉 欧人新型的儿童观，瑞吉欧幼儿教育法中教师的角呈现多样 化[3]。
(1)教师是儿童的伙伴和倾听者。在瑞吉欧学校，教师的 角既不是母亲、也不是一般意义上的同伴，而是“以专业的 眼光赋予学习者和学习以价值的人” (f霍钦斯语)。“独 学而无友，则孤陋而寡闻”。教师要相信儿童的潜力，给予儿童 尝试的机会，要“耐心等待儿童奇迹的发生” [4] o教师不是 裁判员和评价者，师生之间的交流主要是围绕儿童感兴趣的话 题，
很少涉及纪律和常规。在这样的互动中，教师是“平等 者中的首席”
[2]o
(2)热解教师是儿童的“时机分配者”和“资源提供者”。在 瑞吉欧学校，教师的主要任务不是直接呈现知识给儿童，而是 引发儿童发现、明确自己的问题。教师在与儿童相互交流、儿童 发生认知冲突和合作参与中，寻求教育的契机，推动有意义活 动的进行。
(3)教师与儿童是共同建构者。瑞吉欧学校在“知识在社 会情境下协调建构而成”的观念下，教师把自身定位于学习者和 研究者，收集大量资料，让自己沉浸在研究与学习的氛围中，与 同事合作共同分析和解释资料，形成对儿童的学习与发展、对 教育教学活动的描述。
片、录像等手段来记录幼儿探索的过程，帮助教师了解幼儿、研 究幼儿。另一方面，把这种过程当做一个与幼儿对话的过程， 作为生成下一
阶段主题活动的基础。
4建立互动合作关系的环境平台瑞吉欧教育互动合作关系的 建立离不开瑞吉欧独具特的环境平台。瑞吉欧认为环境是
“第三位老师”。从幼儿本身出发的环境为幼儿以自己喜欢的 方式与同伴互动合作、探索问题、分享经验提供了场所的便 利，瑞吉欧学校具有开放的作品展示空间、艺术工作室、“会说 话的墙”、“广场”等，这些环境并非零散或独立地被使用，
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