·定性研究是什么p32
是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 ·定量研究是什么
是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。 ·定性研究和定量研究的优缺点（掌握）
定性研究的优点：在微观层面对社会现象进行比较深入细致的描述和分析，对小样本进行个案调查，研究比较深入，便于了解事物的复杂性。
定性研究的缺点：不适合在宏观层面对较大规模的人或社会机构进行研究；不擅长对事情
的因果或相关关系进行直接辨别；不能对研究结果的效度和信度进行工具性的准确的测量；研究结果不具备量的研究意义上的代表性，不能推广到其他地点和人；资料庞杂，整理分析工作困难；研究没有统一程序，很难建立公认的质量衡量标准；费时又费工。
金果实业定量研究的优点：适合在宏观层面大面积地对社会现象进行统计调查；可以通过一定的研究工具和手段对研究者事先设定的理论假设进行检验；可以用实验干预的手段对控制组和实验组进行对比研究；通过随机抽样可以获得有代表性的数据和研究结果；研究工具和资料收集标准化，研究效度和信度可以进行相对准确的测量；适合对事情的因果关系及相关变量之间的关系进行研究。
定量研究的缺点：只能对事物的一些比较表层的、可以量化的部分进行测量，不能获得具体的细节内容；不能跟踪事件发生的过程；只能证实研究者的假定，很难了解当事人自己的视角和想法；研究结果只能代表抽样总体中的平均情况，不能兼顾特别情况；对变量的控制比较大，很难在自然情境下收集资料。
第二章教育研究的准则与规范
·实证主义范式 和 自然主义范式（判别、选择题）
实证主义范式以自然科学的研究为典范，强调通过观察和实验、运用数学工具、推究因果关系，对研究对象加以说明或解释。 自然主义范式是在社科人文的研究中形成的。
| 本体论 | 认识论 | 方法论 |
实证主义范式 | 教育现象和规律是客观存在的 | 强调客观事实独立于主体之外 | “假说—演绎”法 |
自然主义范式 | 教育活动必然带有参与者的主观价值因素 | 研究主体和客体不可能分离 | 强调研究者深入现场，倾听心声 |
| | | |
·内容效度（掌握，名词解释）
定义：又称表面效度、逻辑效度，用来衡量一个测量工具的各个部分是否真实而全面地测量了研究对象的相关特征。
意义：1，测量工具所考察的是不是研究者想考察的行为或品质，即测量结果是否符合测量目的；2，测量工具本身的内容是否足以代表相关特征的所有表现，即测量内容是否符合测量对象
·准则效度（掌握）
定义：又称效标效度，是指测量工具所测查到的结果与被选定的标准一致的程度。
·结构效度（掌握）
定义：指测量工具测查到的结果与设计该工具依据的理论基础一致的程度。
·教育研究的伦理规范（掌握，简答题）
1，尊重被研究者和参与研究者的权利。2，审慎解释研究成果。3，避免给研究对象造成伤害。
第三章 教育研究的选题与设计
·确定课题的步骤和方法（掌握）
1，分析课题价值，确认研究的必要性
2，考察主客观条件，确认研究的可行性
（1）客观估计研究者的知识结构、研究能力和兴趣；
（2）分析资料信息来源、工具和设备状况、经费以及可借助的力量；
（3）考虑研究者的本职工作性质和环境。
·研究假设（research hypothesis）及其方向性和非方向性（记住）
从操作上定义，研究假设陈述的是研究者所假定的两个（及两个以上）研究变量之间可能存在的某种相关关系或因果关系。
·研究变量（掌握定义）
变量：变量是与常量相对的概念，常量只有一个不变的值，而变量具有两个以上的值，如性别、年龄、抽象名词等。
自变量：是由研究者主动操纵而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变化的条件、因素或条件的组合。
因变量：是由自变量的变化引起被试的行为或者有关因素、特征的相应反应的变量，它是一种结果变量。
无关变量：又称控制变量，泛指除自变量以外一切可能影响因变量数值因而对研究可能起干扰作用的因素。
·操作定义（掌握定义）是指变量的较精确与不含糊的定义，将其以操作的方式表示，标明因变量是能被觉察和测量的。
·概率抽样和非概率抽样（掌握）
概率抽样方法：简单随机抽样、分类（或分层）按比例抽样、整抽样等等。
非概率抽样方法：偶然抽样、质量抽样、定标抽样和雪球抽样等。
·满意的样本容量（了解）
一般来说不同性质的研究，对合理样本容量的要求不同。
描述研究和调查研究，满意的样本容量应该在总体的10%，特殊情况下应不少于100。
相关研究和比较研究，满意样本容量是每组至少30。
样本占比要参照总体绝对数量的大小。
第四章教育观察法
（可能考试的题型：给出一个问题，针对这个问题请设计观察记录的方法。）
·结构性观察法和非结构性观察法（了解）p94
结构性观察法是有详细的观察计划、明确的观察指标体系以及有系统的一种可控制观察。这种观察多用于描述性研究和实验研究中的资料搜集……
非结构性观察法大多没有周密的观察计划和提纲，观察目的也只限于对观察客体的一般性了解。……
·
参与观察法和非参与观察法（了解）p95
在参与观察研究中，观察者深入到客体中去，充当其中的一个角，参加其中的活动，使该集体中的人们把他视为集体的一员……
非参与观察法，就是指观察者纯粹扮演观察的角。观察者被视为局外人……
王友琴·事件取样法p98
是以特定的行为或事件的发生为取样标准，注意记录某些预先确定的行为表现或事件完整过程的观察方法。
·时间取样法p100
是研究者在特定的时间内观察和记录所发生的特定的行为。
第五章教育调查法
·问卷的基本结构p115（了解）
1.封面信 2.指导语 3.问题和答案 4.其他资料
广州黄埔造船厂·问卷设计p117
·问卷调查法的优点（掌握）
1.节省时间、经费和人力
2.具有很好的匿名性
3.可以避免偏见，减少调查误差
·问卷调查法的缺点（掌握）
1.对被调查者的文化水平有一定要求
2.回收率难以保证
3.不能保证填答问卷的环境和填答的质量
·访谈过程的控制p133（简答题，如何提问、倾听、回答）
第六章教育实验法
·实验研究的优点p140
1.在控制五官因素对因变量影响方面，实验法是最优的
2.它可以使我们能够得到自然条件下遇不到或不易遇到的情况，这样可以扩大研究范围
3.它可以重复验证
4.实验使研究者有可能准确地、精细地、分别地研究事物的各个组成部分，比较容易地观察某种特定因素的效果
5.进行实验时，可以有计划地控制现象和环境，造成便于精确测量和准确记录的条件，使研究更为精密
第七章教育测量法
·教育测量的概念
档案管理系统教育测量是指根据某种规则和尺度，把所观察到的教育现象或教育对象的属性予以数量化的活动过程。
教育测量是教育评价的手段，教育评价则是教育测量的目的。
·教育测量的尺度p168
类别量尺（适用于统计次数）、等级量尺（测量某一类别的顺序关系）、等距量尺（要求连续数量之间的差距相等，只能做加减运算，没有真正的零点）、比率量尺（是测量的最高水平，具有绝对的零点）
·信度
概念：信度是测验所得分数的稳定性和可靠性。
·效度
概念：效度是测量的准确性和有效性，也就是测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。
效度的类型：内容效度、效标关联效度、结构效度
实华开
·难度
概念：难度是指试题的难易程度。
·区分度
概念：区分度是指试题对不同水平考生加以区分的能力。
第十章 教育文献研究
西罗园五小
·零次文献：通常叫做第一手文献，是未经发表和修饰的最原始的教育原始文献
·文献的鉴别
外审法：对文献本身真伪的鉴别。
内审法：对文献所载内容是否属实的鉴别。
·内容分析法与文献法的比较
文献分析是按某一研究课题的需要，对一系列文献进行比较、分析、综合，从中提炼理论观点。
内容分析则是直接对单个文献样本作技术性处理，将其内容分解为若干分析单元，评判单元内所表现的事实，并作出定量的统计描述。
第十一章 教育行动研究
·行动研究的基本特征
1，为行动而研究
2，行动者与研究者协同工作
3，实际情境与自然条件下的研究
·行动研究循环圈的环节p249
计划、实施行动、观察、反思
第十三章 教育人种志研究
·优点与局限
P295 人种志研究的优点：
1，与其他教育研究方法相比，人种志研究更能获得完整的研究资料，更具有整体的、跨文化的视角。
2，人种志研究能深入实际的教育生活，获得真实生动的一手资料
3，人种志研究便于发现、生成新的研究问题，获得意外地研究收获
4，倾听教育现场中的人的声音
人种志研究的局限
1，人种志研究对研究者的要求很高
2，耗费大，不适宜做宏观研究和规模偏大的研究
3，处理资料繁琐，主观性强
4，观察者经常参与教育生活的现场观察，容易扰乱学校教育秩序
第十四章 教育研究资料的整理与分析
·逻辑思维方法p316
在资料分析中的逻辑思维方法包括形式逻辑思维方法与辩证逻辑思维方法。
形式逻辑思维方法包括：归纳、概括、演绎推论、抽象、分析、综合、类比、证明、反驳等。
·非逻辑思维方法：直觉思维、顿悟、灵感思维、想象等
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