教学目标
1．使学生能认、读、写5以内各数，并注意书写工整。会用5以内各数表示物体的个数和事物的顺序，会区分几个和第几个。 2．使学生掌握5以内数的顺序和各数的组成。
3．使学生认识符号“＞”、“＜”、“＝”的含义，知道用词语（小于、大于、等于）来描述5以内数的大小。
4．使学生初步知道加、减法的含义，会用自己理解的方法口算5以内的加、减法。
5．能运用5以内各数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。
1．本单元教材内容和作用。
本单元内容主要由两部分组成。一部分是5以内各数的认识，另一部分是5以内数的加法和减法。本单元的安排是：先教学1～5的认识和加减法，再教学0的认识和加减法（如下图）。
这部分教材，是数概念中最基础的知识之一，是小学生学习数学的开始。在这一阶段通过
让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，初步尝试选择恰当的方法进行5以内数的口算，为学生了解数学的用处和体验数学学习的乐趣打下扎实的基础。
2．本单元教材编排特点。
（1）1～5各数的认识相对集中编排。
5以内各数，在整数集合中是最为简单的几个。由于数小，抽象程度较低，儿童理解也比较容易。大部分儿童在入学前对5以内各数已有了一定的认识。根据1～5各数的特点和儿童的生活经验，所以把1～5的认识集中起来学习，符合儿童的认知规律，也使教学时间大大缩短。
（2）认数与加、减计算穿插进行，适当结合。
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认数与加、减计算穿插进行、适当结合是本册教材的一个显著特点，这一特点在本单元已经明显体现。本单元的纵线结构是：1～5的认识──1～5的加减法──0的认识的加减法。这样编排，有利于学生掌握数的概念、分散写数字的难点，使学生在认数字的时候，有比较多的时间练习写数字，可以更好地掌握数字的写法。另外，把加、减计算与认数结合起来进行教学，既有利于加深对5以内数的认识，又有利于熟练掌握5以内的加、减法。
（3）加强数概念的教学。
数概念教学的基本结构是：数的基数、序数含义，数的认、读、写，数的顺序，数的大小比较和数的组成。教材以儿童的生活区域为背景递次展开。如让学生经历数物体的过程抽象出1～5各数；从教学2的认识起，都强调在前一个数上添上1，就得到下一个数：1添上1是2，2添上1是3……4添上1是5；以“比多少”为标题、以“第几”为标题、以“分与合”为标题，将一个个知识点单列出来，以突出数的大小比较方法、数的序数含义和数的组成的教学。
（4）加强了加减法含义的教学。
为了使学生能够更深入、更全面地理解加减法的含义，教材加强了加减法含义的教学。从“小丑图”入手建立了加减法的概念，内容单一、直观、切入口小，有利于学生直接理解加减法的含义；在“小丑图”下面，分别增加了表示“合并”或“去掉”含义的点子图，有利于学生在观察和动手操作的基础上进一步理解加减法的含义；在“做一做”中安排了“看图说一说
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算式表示的意思”的练习，在练习五中安排了“用自己的方式表示出下列算式的意思”的练习，均有利于加深学生对加减法含义的认识，强化学生对于加减法含义的理解。
（5）适当渗透集合、对应、统计等思想。数数、比较数的大小都离不开集合、对应、统计等理论，但这些内容又不宜对小学生诠释。因此，教材中采取适当渗透的办法，通过图形和学生的实践活动使学生获得一些感性认识。这样既可以加深学生对基础知识的理解，又不会加重学生的负担。例如，在数数时，实质是先要对实物进行分类，把每一类看作一个集合，然后依次指着集合中的每一个元素分别同自然数中的一、二、三……一一对应（进行数数），指到最后一个元素，同它对应的自然数就是这个集合中元素的个数，也就是物体的总数。又如，在引入“比大小”时，通过将小猴与3种水果的对应排列，以儿童能接受的图画象形图渗透统计初步知识。
（6）注意将数和图形适当联系。一方面，结合认数和加、减计算出现三角形、正方形、长方形、圆等作为实物教具；另一方面，也尽可能直观地反映出某些图形的特征。例如，认3和4时，让学生用小棒摆三角形和正方形，使学生初步看到三角形有三条边，正方形有4条边。
（7）素材的选取与学生的日常生活联系紧密。
为了让学生在具体的情境中学习数学，教材每引入一个概念都精心设计了与之相适应的儿童生活情境，便于儿童在具体的事物中抽象出数学问题，初步体会数学的价值。如学习1～5各数的认识时，教材呈现一幅老奶奶的庭院，让学生通过数数，抽象出1～5各数。又如，通过让学生看排队购票图，理解序数的意义。
（8）尊重学生的个性，体现算法多样化。
学生之间对数的大小的感知、数与数之间关系的发现，计算方法的选择等都存在着差异。承认学生间的这种差异，尊重学生的个性，因材施教，体现算法多样化，是本册教材编排的一个重要特点。本单元的加、减法教学中，就充分体现了算法多样化的特点。例如，计算3＋2＝？时，教材呈现了三位小朋友的3种不同算法：有一位是用“点数”的方法算出得数的（1，2，3，4，5）；还有一位是从一个加数“3”开始数，添上2个一得5的；另一位体现了较高一个层次的思维水平，根据数的组成（3和2组成5）算出得数，三种算法体现了学生的不同心理特征，也体现了三种不同的思维水平，都得到认可。又如，计算5—3＝？时，教材也呈现了三位小朋友的3种不同算法。不管哪种算法，教师都给予肯定。使不同思
维水平的学生都体验到成功。
（9）加强对学生所学知识的整理和复习。
这个单元内容丰富，又是学生首次系统地学习认数和计算，所以在本单元的最后安排了“整理和复习”的内容。这是学生入学以来第一次系统整理和复习数学知识，因此，对它的有效教学就显得非常重要。
教学建议
1．本单元的重点是教学生写数字和初步建立数感、符号感。
初入学的儿童对数字的结构和笔顺不易掌握，有的学生往往把上、下、左、右位置搞错（如3写成ε）。另外，手指也不灵活，写5、2、0等数字时，拐弯不圆滑，要写得整齐匀称就更难一些。因此，教学生写数字要作为一个重点。为了让学生写好0～5各数，教材中作了示范，要求学生从一开始就按照一定规格写数字，养成书写认真，一丝不苟的良好习惯。
会用数字、符号或图形进行表示和交流，是小学数学教学的重要目标之一。因此，本教材从学习1～5开始，就注重了对学生良好的数感、符号感的培养。教学时，教师应充分利用学生的生活经验，引导学生用1～5各数来表示一些物体的个数和顺序，会用不同的方法来表示数。例如，教材在设计的一个实践活动，就让学生用不同的方式（用不同的物体或数字卡片）来表示数“3”；另外，通过富有趣味的图画让学生理解关系符号“＞”、“＜”、“＝”两边的数的大小。类似这样的实践活动，教师应尽可能为学生提供素材，让学生在具体的情境中逐步建立数感和符号感。
2．在教学加、减法计算时，一方面尊重学生用自己的思维方式进行口算，提倡算法多样化，另一方面教师可根据学生的接受能力，引导学生学习较高学习水平的算法，以提高学生的思维水平。如前面提及的3＋2＝5的算法中，用数的组成来计算3＋2＝5，是较高水平的算法，应积极引导学生将低水平的点数方式上升到用数的组成来计算的方法上来。减法的计算也是如此。
中国金融管理学院3．向学生渗透集合、对应、统计等思想时，教师只是引导学生通过观察、比较、操作等实践活动，使学生对这些内容有一些感性认识就可以了，不要给学生讲“集合”、“对应”、“统计”等名称。
《1～5的认识》教学建议
一、给学生充足的时间自主观察。
出示教材插图或课件，给学生充分观察的时间，教师应仔细观察学生对图中哪些事物感兴趣、对哪些事物不感兴趣，为引导学生后面的交流及有序观察奠定基础。
二、给学生充足的时间进行交流。
让学生把自己看到的人和物与同伴说一说，既帮助学生梳理自己看到的东西，也能使学生从交流中获得新信息，培养学生清楚表达实物的能力。
引导学生有序的说出数量是1～5的人或物。学生每说一个，就在主题图下面贴出相应数量的物体。如学生说“1个老奶奶、1只小狗”时，就在主题图下面贴出1个老奶奶、1只小狗，并告诉学生：1个老奶奶、1只小狗都可以用数字“1”表示，并在老奶奶、小狗图的下面贴上图片1；又如学生说“2只鹅、2个盘子”，即在主题图下面贴出2只鹅、2个盘子，并在鹅、盘子图的下面贴上图片2……通过以上活动，使学生初步感知抽象出数的过程。
三、借助生活中的物品帮助学生认、读数字。
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认、读数字时，先教印刷体，再教书写体：可以借助每个数字像生活中的什么东西帮助学生记住字形，如1像小棒、2像小鸭、3像耳朵、4像小旗、5像秤钩，并通过课件将这些数字与相应的图形联系起来，加深学生对字形的记忆。也可以做“对口令”游戏，如“像耳朵的数是几”“4像什么”等，提高学习的兴趣。
四、重视从抽象回到具体的操作练习。
可以让学生分别拿出数量是1、2、3、4、5的小棒，并用数量是2、3、4、5的小棒，摆出自己喜欢的图形，然后在全班展示、交流，为抽象的数字寻求丰富的表象支撑。
五、充分借助计数器理解1～5的顺序。
让学生在计数器上从1数到5，感受先拨1个珠是1，在1的基础上，再拨1个珠就得2；在2的基础上，再拨1个珠就得3……也可以用图片进行类似的操作（如摆花，先摆1朵，再添上1朵就得到2朵……），认识到后一个数是由前一个数添上1得到的。
上海铁路医院六、借助点子图加深对数序的理解。
可以边数边用点子表示：1个点子是1，在1个点子的基础上再画1个点子就得到2……从而使学生从整体上把握1～5各数的顺序，知道它们之间的关系。
七、在写数字的过程中培养学生写字的能力。
在引导学生读懂范例（从哪儿起笔、在哪儿拐弯、在哪儿停笔及每个数字在格中的布局）的基础上，可以先让学生进行书空、描红等形式的练习，再让学生独立写数字，掌握写数字的方法。
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