Read and Write Periodical
April 2021
2021年4月
第18卷第04期Vol.18No.04
读与写杂志
蒋晓雪
（南京师范大学教师教育学院江苏南京210000）
摘要：批判性思维是一种思维视角，在高中历史教学中具有注重历史问题意识、 历史叙述实证性、历史解释思辨性的特征，把握批判性思维的历史学科化特征，有利于在高中历史教学中培养学生的批判性思维，
提高历史教学的质量。关键词：批判性思维；历史教学；
学科化特征中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2021)04-0220-01批判性思维是为决定相信什么或做什么而进行的合理的、南阳核电站
反省的思维[1]。在结构上，由求真、思想开放、
分析性、系统性、自信、好奇性、明智等批判性思维倾向和解释、
分析、评估、推论、说明、自校准等批判性思维能力构成[2]
。在过程上，包括质疑、
论证、判断三个环节，以提出恰当的问题为前提，进行合理的论证为关键，做出理性的判断为目的。将批判性思维引入历史教学，有利于还原历史教学的本质，提升历史教学的质量[3]。但批判性思维本质上是一种思维视角，在不同学科中呈现不同的具体形
态。也就是说，高中历史学科中的批判性思维，
既保有批判性思维的价值，又具有历史学科化的特征，
探讨历史学科中批判性思维的特征，有利于把握在高中历史教学中批判性思维培养的方向和策略。
1关注历史问题意识
问题意识是指人们在认知过程中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时所产生的一种怀疑、困惑、探究
的心理状态[4]
。这种心理状态来自于学生的独立思考，有利于激
发学生的学习兴趣，开展积极主动的探究活动。不仅如此，
问题意识也是历史学科发展的重要表现。法国历史学家普罗斯特认
为，“如果说不提出问题，就没有事实，
没有历史学的话，那么在构建历史的过程中，问题具有决定性的地位[5]。”培养学生的问题意识，是学生学会像历史学家一样思考的关键所在[6]。对批判
性思维而言，培养学生的批判性思维，
首先必须引导学生提出问题，敢于质疑。批判性思维从质疑开始，
培养于提出问题和解决问题的过程中，提出问题是解决问题的前提。学生的问题意
识，对培养批判性思维显得尤为重要。因此，
注重历史问题意识，激发学生对历史的自我理解，
具备向历史提问的能力，是学生主动探究历史问题、发展批判性思维的先决条件。
2重视历史叙述的实证性
历史叙述是对历史的记录和描述，
借助不同的叙述逻辑和叙述方式串联史事，传递着历史事实、
历史解释和历史结论等信息[7]。历史是过去的人类社会发展的客观历程，历史叙述不可避免地包含叙述者个人的主观因素。但忠于历史事实是历史叙述遵循的最基本原则，实证性是历史学所倚以为自身生命的特性。正如崔述所言：“凡无从考证者，辙以不知置之，宁缺所疑，不敢妄言以惑世[8]。”尊重事实、尊重证据也是批判性思维最
基本的特征。批判性思维要求冲破盲从，
避免根据直观感受来接受结论、做出决定，而要首先分辨理由和证据，
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判别证据的真假好坏，评价推理的充足与否等，一战
运用证据与逻辑，去伪存真。在历史教学中，则表现为审视历史叙述是否真实，
是否言之有据，“一分材料出一分货，十分材料出十分货，
没有材料便不出货[9]
”，审慎地考查证据质量，重视历史叙述的实证性，
不断探求历史的真相。
3注重历史解释的思辨性历史是复杂而深刻的，是多种因素交织作用的结果，而且过
去发生的、不以人的意志为转移的客观存在不可能重演。
历史学是人们基于史料对客观历史的主观认识，任何历史解释不可避
免地包含研究者的个人立场和时代烙印，
“一切真历史都是当代史”[10]。历史学的复杂性和主观性，造就了历史解释的多样性，同
一历史问题，在不同的时代或出自不同的研究者，
有可能产生不同甚至是对立的历史解释。我们所追求的历史解释，
是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、
能力与方法[11]。历史解释不仅要重实证，以史料为依据，而且要尽可能从多个角度、辩证地考查和建构历史解释，
力求全面，避免产生机械、片面的历史认识，重视“思辨”
二字。而批判性思维具有反思性和开放性，督促人们寻求看问题不同的思路和视角，
深入挖掘隐含的前提或假设，创造、考查不同的观点和结论进行比较。因
此，在历史教学中培养批判性思维注重引导学生辩证、
全面、深入地分析历史问题、建构历史解释，
体现历史解释的思辨性，形成对历史的立体认识。
4结语
综上所述，在高中历史教学中培养学生的批判性思维，
应始于激发学生的问题意识，引导学生开展以问题为引导的实证探究，全面辩证地探讨和解决历史问题。参考文献：
[1]Robert H.Ennis.Critical Thinking:A Streamlined Conception
[J].The Palgrave Handbook of Critical Thinking in Higher Education,2015:31-47.
[2]武宏志，周建武.批判性思维论证逻辑视角[M].北京：中国人
民大学出版社,2010:3-9.
[3]赵亚夫.批判性思维决定历史教学的质量[J].课程·教材·
教法,2013（2）:71-77.
[4]李林川.问题意识：高考开放式历史试题的精髓[J].中学历史
全球原油储存空间将三个月内用尽教学参考,2019(9)：16-18.[5](法)安托万·普罗斯特著.历史学十二讲[M].北京大学出版社,
新乡医学院学报
2012:67.
[6]张汉林.历央思维能力体系的建构[J].中学历史教学参考,2019
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[7]张兆金.如何辨别历史事实与历史叙述[J].中学历史教学,2018
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[8]郭康松.清据学研究[M].武汉：崇文书局,2001:131.[9]傅斯年.史学方法导论[M].南京：江苏出版社,2008:60-62.
[10](意)贝奈戴托·
全后汉文
克罗切著，傅任敢译.历史学的理论和实际[M].北京：商务印书馆,1982:2
[11]中华人民共和国教育部制定.普通高中历史课程标准[M].北
京：人民教育出版社,2020:5.
*基金项目：江苏省研究生科研与实践创新计划项目（SJCX20_0420）的研究成果。
作者简介：蒋晓雪（1996-），女，山东潍坊人，
南京师范大学教师教育学院，教育硕士研究生。220--
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