中美案例教学法比较作者：赵娟来源：《教育界·下旬》2016布莱克斯科尔斯
年第11期 【摘 要】近些年来，随着国内对创新型人才的需求，高等教育的培养模式面临新的挑战。《中外名记者》是黄河科技学院新闻传播学院的一门公共选修课。教师在课堂上采用了案例式教学法，这虽规避了传统教学模式的一些弊端，但也出现了一些问题，它虽沿袭了国外的教学模式，却与哈佛案例教学法有所不同。 【关键词】《中外名记者》 中美案例教学法陈树隆与芜湖女干部 比较
美国案例教学法以“哈佛案例教学法”为代表，国内案例教学法则以《中外名记者》为课程载体。
哈佛管理案例教学不同于国内学科的案例讲授方法，它不是为了给学员一个标准答案或者解决具体问题的办法，而是侧重于理论应用，需要学员积极参与讨论，是一种以学习者为中心的学习方法，这与国内案例教学模式是一致的。
《中外名记者》的课堂采取案例式教学模式，打破了国内应试教育体制下的教学方法，将传统的课程观转变为求学商城“实践性课程观”。这转变了教师与学生的课堂角，教师不再是单一地传授知识，学生不用被动地接受知识。在教学过程中，案例以书面形式被展现，是学生剖析的对象。因此，教师和学生要共同直接参与对名记者案例的分析、讨论、评价，进而总结不同记者的新闻理念与采访技巧。
一、教师角与学生角的设置区别
现在，不论国内外，案例教学作为一种独特的授课形式，相比较于传统的“dx7440填鸭式”教学模式，它对教师的教学能力与水平有了更高的要求。教师在备课时不仅要选择、准备高质量的教学案例，自身还必须具备深入剖析案例、总结与回归教学重点与要点的能力，将案例分析的能力提到一定的高度。因此，教师不仅是课堂的主导者，也是案例教学过程中的课堂导演， 不仅要“导教授女儿的婚事”，而且要库存信息“导好”。教师甚至可以将讲台变为舞台，对课堂投入全部的热情，成为一个激情澎湃的演员。同时，教师还必须控制好自己的课堂，不仅需要在规定的时间内完成教学任务，还要为学生在课堂上设置发言交流的平台与时间，将学生的积极性与主动性充分调动起来，使课堂灵活而有效率。
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