案例1:为“中等作文”定制评讲的“另类招数”
一、我遇到问题了
今天作文评讲课我遭遇了空前的尴尬。我挑选了上周作文中的几篇优秀作品不仅制作了课件，还让“小作家”们为自己的得意之作录了音。在播放录音时，小金同学竟然呼声大起!我急忙走过去。“陈老师，小金是假装睡觉的”邻座的小汪告诉我：“广他刚才还说，这样的作文评讲真没劲，老一套!” 这引起我的深思。课间我没有回办公室休息而是坐到小金身边，跟他聊起来。小金的作文语言通顺但少精彩之笔，叙述清楚却乏细腻之处一一这类作文由于处于全班“不上不下”的水平，因此被称为“中等作文”占三分之一左右。在评讲课上，这类作文既不会被老师作为优秀作文来展示，也不会作为病文劣作来剖析，处于“被溃忘的角落”，难怪小金会“抗议”。
引领中等生踊跃参与到作文评讲中来，传统的做法往往“没辙”，那么有没有一些突破传统的、“另类招数”呢?
为“中等作文”定制评讲的“另类招数”
人体工程学在室内设计中的应用研究用时：半学期。
研究方法：第一步采用文献法，以“作文评讲”为主题词多方收集资料，以此获得灵感点拨；第二步采用访谈法，通过课间和学生交流、《我喜爱的作文评讲课》征文等来了解同学们理想中的评讲课是怎样的，特别注意中等生独特的心理需求；第三步采用“行动法”，如，请作者组成“小剧组”，按照习作所叙述的情节，表演“作文剧”，由于习作存在着平铺直叙等缺点，“演出”必然干巴呆板。在此清境中，作者应能通过自我反思而自知优劣，进而努力改进自我写作状态。总之，评讲方法力求独辟蹊径，能给予作者较强的积极刺激；第四步采用经验筛选法，尽可能写成研究论文，如确有一定推广价值，则投寄报刊。
四、预期文本成果
一本班级学生优秀作文选；一篇有关作文评讲问题的论文；几篇研究故事或案例。
五、我的求助
我希望得到语文组老师以下帮助；
1.共同分析中等生写作的特点和存在的主要问题。
近浅海观测网2.提供各自有研究价值的作文评讲课（或片段）实录，特别是评讲“中等作文”的有效方法的相关资料或信息。
3一起研究小学生优秀作文标准探讨帮助“中等学生”提升写作水平的策略及路径。
专家点评
本案例X文作者是陈赞，原文题目是《中小学教育科研突围:直面真实》，选自《当代教育科学》200年第7期，部分摘选并略有编辑。 案例2:捕捉问题，形成小课题
如果市磨头小学二年级语文老师成小燕正在教学课文《蘑菇该奖给谁》，当她用小黑板出示“我今天参加跑步比赛，得了第一名！”这句话让学生朗读时，孩子们纷纷说老师写错了。果然，课文中的原话是“今天我参加跑步比赛，得了第一名!”，成老师把“今天“与”“我”
的位置写颠倒了。但她灵机一动，问 ：“小朋友们，这句话意思不变有哪几种说法呢?”，孩子们得出以下四种答案：“我今天参加跑步比赛，得了第一名!”、“今天我参加跑步比赛，得了第一名!”、“今天参加跑步比赛，我得了第一名!”、“L今天参加跑步比赛，得第一名的是我!”。改变了“我“在句子中的位置，句子的意思却没有变，让低年级的小朋友感受到祖国语言文字的生动有趣。老师的“笔误”却错出了“精彩”，让成老师眼头一亮，心头一喜，于是，小课题《小学语文课堂教学中错误资源的巧妙利用研究》便诞生了。
像成老师这样在教学实践中“发现”小课题的事例还有很多:学校年龄最大的老教师沈祖文根据考试中学生的无谓失分现象，确定的小课题是《小学中年级学生数学测试中“过失”失分的原因及对策》;毕业班的程伟老师结合自身教学中，学生合作学习的无效参与现象，确定的小课题是《大班额下合作学习的有效参与策略研究》;刚参加工作的马小敏老师面对一些学生不爱举手发言这一问空见惯的现象，确定的小课题是《小学英语课上不举手发言学生的心理探究及对策研究》……在“发现就是成功”的观念引导下，我们的广大教师睁大双眼以敏锐的目光在教育教学的细节中搜索问题、发现问题，提炼小课题。
学校骨干教师徐远贵老师发现，孩子们下课总爱玩各种各样的游戏卡，能不能把游戏卡引
入数学教学中呢?于是小课题《小学数学教学中游戏卡的开发和利用研究》就诞生了，他以当时所教的《数的整除》一章为内容，进行了大胆的尝试，经过多次反复的试验，研制出一种“数学游戏卡”。这种游戏卡共12X，由12个数字组成，并规定了五种玩法，可以让学生在玩中学习“素数、合数”、“互质数”、“公倍数、公因数”、“最小公倍数”、“最大公约数”。实践证明，学生的学习效果很好。于是徐老师和他的备课组老师一起将小学各册的重、难点罗列出来，逐一尝试，研究出了类仪于扑克牌的二十多副小学数学游戏卡。现在，有三种游戏卡片已经在全校推广，既激发了学习兴趣，又提高了教学效率，受到了师生的普遍欢迎。目前，徐老师还积极准备申请游戏卡专利。之所以能取得这样的研究成果，他的研究感受就是:“大胆尝试，就会成功。”
作为一线教师在长期的看似简单、重复，其实纷繁复杂的教育教学工作中，其实有很多“问题”和“想法”，我们把这些以前仅是停留在嘴边、头脑里的“想法、问题”作为一项小课题来研究、探究的时候，最好的方法就是去“试一试”，在尝试中改进工作，在实践中检验“真理”。徐老师《小学数学教学中游戏卡的开发和利用研究》显著成果的取得更让大家明白:小课题的价值在于做。现在，“做一做，试一试”不仅成了我们不少老师的“口头禅”，而且成了大家展开研究的重要方法。老师们在尝试中探索教育规律，在尝试中探求教育本质，当
然，尝试中会有失败，但失败是成功的阶梯，尝试中会有风雨，但风雨过后便见彩虹。河姆渡人
我校自小课题研究活动开展以来，老师积极申报小课题达30多项，其中，如果市级立项小课题10个，镇级小课题20多个。在我们学校，几乎每天都有小课题研究课，除了小课题组成员，其他老师也积极参加并书面评课。无论是执教老师还是听课老师都能在活动中收益。在我们学校，每周星期四下午四点半，都会举行小课题研究沙龙，围绕一个专题，大家各抒己见，畅所欲言，在交流中互相启发，在思辩中碰撞智慧。在我们学校，每个月都组织一饮小课题组互评活动，小课题组与小课题组之间互相做阶段研究报告并向对方提出自己的意见和建议。大家在互评中互帮互学，共同进步。在我们学校，教师间的合作打破了时空限制。老师们在学校上开辟了“小草论坛”，专门用于小课题的研究、讨论。成功的经验，大家在这里分享，失败的教训，大家在这里总结，遇到了困惑，大家在这里商量。
的确，“小课题”让三五个关系融洽，志同道合的老师走到一起，组成一个个研究“共同体”(即小课题研究小组)，小课题组成员之间，小课题组与小课题组之间，相互配合，相互鼓励，相互研讨，相互借鉴，在合作中分享愉悦，在“饱满”起来，每一项小课题都有大量的一手资料，有观察记录，有数据分析，有活动记载，有反思总结……可以真实地还原研
究的轨迹，清晰地看到研究的历程。据统计，近两年，我校教师在市级以上发表文章7井篇，达到人均一篇，在县级以上获奖论文149篇，达到人均两篇。像我们这样一所乡村中心小学，能取得这样的成绩，完全得益于小课题研究工作的深入开展。相信，只要我们一如既往，继续行动，就会取得更大的成功!
专家点评
本案例原文题目是《卫星小课题研究的四种策略》选.wxktyj.，部分摘选并略微编辑。
脚博士—XX海安具实验小学小课题研究与学校主课题实验的协同发展我校的主课题研究是从1990年开始的，在近20年的实践中，我们持久地关注并探究着“人际交往”这一教育学的前沿问题，不断提升研究理念，改进研究方式，拓展研究内容，进而形成了从以教育交往月到“交往课程”，再到“交往教育”这样一个不断拓展相深入的探索过程。
“十五J”期间，学校在“共生”理念的指引下，致力于改善管理场境，优化教学行为，调适教育关系，使“对话”“理解”“融合”思想融入到师生甚至家长的日常生活中，创生出高品位的教
育文化。”(引自叶澜教授、杨小微教授等专家组2006年10月2日日对我校“十五”主课题《为了“共生理想”的交往教育》的结题意见)，2007年初，我校的教育科研步入了一个“十五”主课题《为了“共生理想”的交往教育》已结题、“十一五”主课题《走向共生的小学教育生态优化》尚处在申报立项的过渡期，在过渡期内，如何来巩固和推进学校“交往教育”实验成果呢?如何让老师们能在看似“空闲”的主课题间隔期也能保持一种开放、自主、生动、有效的科研状态?如何鼓励老师们通过连续性的、自主式的研究来为主课题的后续研究蓄势、聚能、发力呢?在多种思路的辨析和比较中，我们选择了小课题研究。
1.启动。2007年初，小课题研究在海安刚刚破土发芽，一直习惯于在学校宏观规划下开展课题研究的我校教师对它还很陌生。为此，我们先在校园网上向大家推介了部分优秀小课题研究故事，并结合这些故事对老师们进行了一次小课题专题讲座。在初步搞清楚小课题的特征后，我们引导大家调整思维方式，紧紧围绕“共生”“交往”“体验”等交往教育核心理念和自身的教育管理、教学实“大”“空”“旧”的课题重新进行调整，使得大部分老师从课题的选择上就步入小课题的研究究轨道。
2.运行。在一学年两轮的小课题研究过程中，老师们围绕“交往教育”这一核心，共研究了3
00多项课题。在研究主题上我们倡导从大家熟悉的“交往课程的实施、课堂交往的优化、管理场境的改善”三个方面选择;在研究方式上我们采用、“三人小组→双人合作→个人独立”先合后分的方法;在价值导向上我们突出“我的地盘我作主”的自主意识和“小中见大”的思辩能力;在成果表达上则注重灵活多样，“叙事体”尤为大家钟爱，每学期结束还举行一次全校性的小课题研究成果推介会;在组织管理上我们以年级部为单位进行整体性的考核评估。在研究中，老师们逐步领悟到了小课题研究的内涵，也产生了一批高质量的小课题研究成果。《“举手”的潜课程研究》等多篇研究故事在《人民教育》、《XX教育科研》等中文核心期刊发表。今年年初，我校的第三轮小课题研究开始，全校187位专任教师人人都自主申报并立项了新的小课题，小课题之花越开越艳。
3.收获。从小课题研究与学校主课题实验的协同发展这一角度来梳理一年的实践和探索，还是有很多收获的。第28届奥运会
(1)小课题研究丰富和拓展了主课题交往教育实验的内容体系，为教育生态优化提供了很多新视角。在开展小课题研究的过程中，我们普遍感到老师们对教育教学现状中的交往问题的感受力特别强，他们着眼一个“小”字，突出一个“真”字，挖掘了很多鲜活的交往教育话题。
比如，在班级管理方面，《学生“打小报告”现象分析与思考》、《队干月选—让竟争与和谐同行》、《我哄学生的小把戏—班级激励机制活动小记》、《让孩子尽快喜欢上一年级的生活》、《高年级学生说”他和她好J7的应对与干预》、《让学生座位编排更有效》、《学生”追星”现象浅析》、《”博客”在班级管理中的运用》、《围绕几个“二小”(第二胎子女)的研究》等都有很强的班级现实感。在师生交往方面，《举手，其实并不那么简单》、《“勤”与“情”----沟通师生情感的好方式:作业面批》、《“QQ”在我与学生之间》、《如何面对课堂上学生说“悄悄话”》等都从师生交往的正面入手，搭建师生心灵对话的新平台。在家校沟通方面，通过书信交流的《信，让我们从这里沟通》和通过网络短信互动平台的《手机响起的时候》都充满了时代气息。这些课题的提出和解决都是直面教育交往的现实，且大都是在过去的交往教育研究中没有触及的，对这些问题的研究本身就是优化学校教育生态的有力支撑。
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